古明远
初等教育是人一生发展的重要阶段。 小学教师素质的好坏，关系到学生的终身成长，关系到亿万家庭的希望，关系到国家的未来。 20世纪80年代以来，突出教师职业专业化，通过明确教师专业标准推动教师专业化进程，已成为世界许多先进国家提高教师素质的共同策略，中国也不例外。 基础教育课程改革的持续深入，从实践层面把我国教师队伍建设提上重要议程。
《小学教师专业标准》（以下简称《标准》）明确了合格小学教师的道德坐标、知识坐标和能力坐标。 这是我国教师专业化进程中的一个重要里程碑。 1994年颁布的《中华人民共和国教师法》首次从法律上确认了教师的专业地位。 目前，《小学教师专业标准》对小学教师的基本素质和要求进行了详细、专业的进一步明确和规范。 这将有效保障我国小学教师的专业地位，有效提高小学教师的专业素质。
一、标准制定的意义和价值
（一）规范教师专业行为，促进小学教师专业发展
尽管我们自1990年代初以来一直致力于建立和提高教师的专业素质，但在实际教育工作中，教师特别是小学教师的专业地位并没有得到广泛的认可。 教师专业地位的体现一方面需要外部条件的支持和保障，另一方面也依赖于教师队伍的自身建设。 为此，《标准》认真梳理和规范了小学教师的“职业理念和师德”、“专业知识”和“专业能力”，确定了小学教师的教学标准。
（二）制定教师资格标准，促进教育公平
教育肩负着重要的社会使命。 它不仅要启迪人们的思想、锤炼人们的品格、提高人们的心理，而且对于消除社会不平等、创建宽松和谐的社会具有重要作用。 《标准》突出“以学生为本”、“师德至上”，有利于引导立志成为小学教师和在职小学教师自觉加强修养，倡导和践行公平和正义。正义。
（三）为教师职前培训、职后培训提供目标参考
随着教师教育体系的逐步开放，《标准》将成为小学教师培训的目标参考，有利于完善小学教师培训方案，科学设置小学教师教育课程，减少盲目性和随意性。加强职前教师培训，提高小学教师培训质量，也为各级各类教师培训提供了基本要求，有利于有效推进小学教师教育一体化，保障小学教师持续专业发展。学校老师。
（四）为小学教师资格录取、考核评价提供依据
《标准》的制定，为小学教师的准入、考核和退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严格控制小学教师的进入，确定教师管理制度，保证并保持小学教师的素质。
（五）符合国际教师教育改革发展趋势
2、标准遵循与倡导的基本理念
（一）强调以学生为中心
小学生具有发展性、能动性的特点，在教育教学过程中占据主体和中心地位。 以学生为中心，就是遵循教育教学规律，坚持学生主体的教育理念，尊重学生、关注学生、关爱学生，激发学生主动、主动参与学习，促进小学生快乐学习、健康成长。学校以学生为教育教学的最终目标。
（二）倡导师德至上
师德是作为一名教师的第一要素。 小学教师面对成长中的小学生，要特别注重做好教师和榜样。 师德涵盖从遵纪守法、献身教育事业，到个人修养、言行举止等具体方面。 特别是在对待小学生的态度方面，本着“师爱是小学教师的灵魂”的理念更多事业单位考试题库就点击这里，要求教师做到关爱、耐心、负责。
（三）注重教师能力的提升
教师专业能力是教师教育理念和专业知识的载体。 它直接关系到学生学习能力、实践能力和创新能力的形成。 小学教师面对的是活泼、成长中的小学生。 他的能力首先体现在认识学生、了解学生、把握学生的特点和需求。 它还体现在教育教学方法等实践方面。 当代教师不仅要掌握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法和智慧引导学生的学习，保证学生的学习效果。
（四）践行终身学习理念
终身学习是当代社会的重要特征，在形成全民学习、建设学习型社会的过程中，教师应发挥主导作用。 小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思和制定发展规划的能力。 同时，我们要把握国内外教育发展的趋势，跟上教育理论和知识学习的发展，不断充实和提高自己，让学习成为我们生活的习惯。
三、《标准》框架结构和内容
（一）标准框架结构
《标准》设置了“专业理念和师德”、“专业知识”和“专业能力”三个维度。 每个维度有几个领域，其中“职业理念与师德”维度有四个领域，“专业知识”维度有四个领域，“专业能力”维度有五个领域，共涉及十三个领域，每个领域其中每个领域都设立了若干“基本要求”。 《标准》共有五十八条基本要求。
（二）对《标准》中“基本要求”的部分解释
虽然《标准》是首次起草，但在此之前，已有一些与此相关或内容部分相似的法律或规范，如《中华人民共和国教师法》、《教师守则》等。这些法律和规范为我们制定《标准》提供了一些参考框架和要素。 但与它们相比，《标准》有“专业理念和师德”、“专业知识”和“专业能力”三个部分。 具体内容要求随着时代的发展不断增删、完善和发展。
1.“专业理念与师德”部分
《标准》从专业认识和知识、对小学生的态度和行为、教育教学中的态度和行为、个人修养和行为四个方面对小学教师的职业理念和师德提出了具体要求。 以下四个方面体现了鲜明的时代精神和教育发展的特点。
首先，它强调教师职业的专业性和独特性，要求教师关注自身的专业发展。 这是时代发展和教育进步对教师专业发展的要求。
二是突出小学生的生命教育。 生命教育是这个时代的口音。 它体现了不断创新的教育理念。 因此，生命教育自然成为教师对学生最原始、最重要的态度和使命。 教师要“把小学生的安全放在第一位”、“尊重小学生的人格”、“信任小学生、尊重个体差异”。 这意味着教师要服务小学生生命成长的需要，关心他们的生活状态，同时关注他们自身的经历和生活态度。
三是明确要求教师积极创造条件，让小学生过上幸福的校园生活。 学校生活是由老师和学生共同分享的。 提出以小学生为中心的幸福校园生活问题，意味着我们必须按照素质教育的要求和新课程改革的精神，深刻有效地转变对教学、对学生、对师生的看法。 外部环境的改善固然重要，但在教师与学生互动的微观世界中，教师对教育和学生的理解和行动将更直接决定小学生能否拥有幸福的生活。校园生活。
四是要求教师注重自身修养。 《标准》对教师个人修养和行为提出了诸多要求。 这些要求更多地体现了教师作为常人应有的品格、素质和行为。 其次，它们融入了教师作为“教育者”所特有的性格、性格和行为要求。
2.“专业知识”部分
《标准》从小学学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识知识四个方面对小学教师专业知识提出了具体要求。 有四个方面体现了鲜明的时代精神和教育发展特点。
首先，要求教师了解和掌握小学生发展知识。 目的是保护小学生身心健康，维护他们的合法权益，促进他们的健康成长。 小学教师仅仅了解小学生身心发展的特点和规律、学习特点等是不够的，还需要加强政策和法律学习，了解小学生的相关法律、法规和政策。小学生的生存、发展和保护。 还需要了解小学安全防护知识，掌握小学生中可能发生的各种违法行为和有害行为的预防和应对方法，了解小学生在幼儿园和小学过渡阶段的心理特征。
其次，对小学教师学科知识的要求体现出一定的特殊性。 小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科知识，并在此基础上掌握所授学科的知识体系、基本理念和方法； 也正是这种综合性的特点，特别要求小学教师要注重所教的学科和社会实践。 与其他学科的联系。
第三，要求教师掌握小学教育和教学理论。 小学教育教学不同于幼儿、中学教育教学，具有基础性、培育性、启蒙性等特点。 小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。
第四，重视常识的重要价值。 通识教育要求注重提高小学教师作为人的整体素质。 它是非技术性、非专业性的，也是教师作为专业人士必须具备的素质。
3.“专业能力”部分
《标准》从教育教学设计、组织实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个方面对小学教师专业能力提出了具体要求。 以下五个方面体现了鲜明的时代精神和教育发展的特点。
首先，对教师能力的要求处处体现“以儿童为中心”的理念。 例如，要求“制定小学生个性化教育教学计划”、“发现和欣赏每一个小学生”、“引导学生积极自我评价”等； 同时，它体现了建构主义（如要求“结合儿童已有的经验”来组织教育教学）、教育智慧（如要求“对突发事件作出适当反应”）、多元智能（如要求“灵活运用”）。多种评价方法”）等新的教育理念。
其次，对教师能力的要求要尽可能跟上时代的新需求，比如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“在教学中渗透和运用现代教育技术方法”等。 。
三是注重小学教师专业能力建设过程的独特性。 例如，增加了体现小学教师教育教学特殊性的新能力要求，即“涉及多种班级（教育教学）活动”。 这遵循了小学教师不应只是学科知识传授者的原则。 每个小学教师都必须能够担任班主任。 每一位小学教师都应该能够根据幼儿的身心特点和发展需要，设计丰富的活动，从而促进幼儿的全面发展。
第四，注重教师的沟通与合作能力。 这是考虑到小学教师的工作依赖于多角色人际交往的活动特点，因此对小学教师如何有效地进行人际沟通与合作提出了详细的要求。 比如，在人际交往方面，《标准》明确规定小学教师必须“使用适合小学生特点的语言”、“善于倾听”、“与小学生进行有效沟通”。 在人际合作方面，《标准》规定教师应“与家长进行有效沟通，共同促进小学生发展”、“协助小学与社区建立良好的合作互助关系”等。 。
第五，注重培养教师的反思和发展能力。 这一能力领域的提出是对全球教师专业发展背景下教师专业发展的内在要求的回应。 教师专业化的本质是发现教师自身，使教师在专业成长中认识到自身在自主发展中的力量和作用，进而在各种专业发展活动中体现出主动的自我反思意识和专业发展规划意识和能力。 。 ，能够积极主动地开展教育教学探索和研究活动。
注：顾明远，北京师范大学教授、“小学教师专业标准”课题组组长