在前不久召开的“全国音乐教育专业建设论坛”上，笔者在主题发言中多次听到专家这样说：音乐表演教师是“实践型教师”，音乐教育教师是“理论型教师”。

然而，音乐教育教师真的是理论教师吗？

教育是理论学科还是实践学科？

我们先来看“教育”的一般定义，教育是以支持人的身心发展为重点的社会实践活动，从这个角度看，教育学科显然是一门实践学科。

我们来看看教育部十年前在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（师发[2011]6号）和配套的《教师教育课程标准（试行）》中是怎么说的：教师教育课程标准的基本理念是“以人为本”、“实践为本”和“终身学习”。除了“实践为本”，另外两点也要落实到实践中去。

教育部师范司主持的《教师教育课程标准（试行）》解读对教师教育有更详细的阐释，现转载如下：“教师专业发展必须落实到提高教师育人实践能力上，教师教育课程必须帮助教师建构实践性知识。教学不是理论学科，教师的工作与发展也不是掌握理论、运用理论进行实践的过程。”“教师实践是在复杂的教育情境中解决问题的过程。教育情境的流动性、多变性决定了不存在对所有教师都有效的教育原理和技巧。教师的教学依赖于一类明显不同于科学或技术知识的特殊知识——实践性知识。教师的实践性知识与‘理论性知识’有着本质的区别。” “教育必须以实践为中心。教育不是脱离具体情境的‘抽象’知识，而是依赖于具体情境的实践知识。教师的实践知识由于与实践结合程度高，在教师教学活动中占有重要的地位”……

显然，教育是一门极其实践性的学科。

音乐教育是理论学科还是实践学科？

音乐是一种社会实践活动，教育是一种社会实践活动，音乐教育当然也是一种社会实践活动。音乐是一门实践性学科（教育部高等教育司司长张大良2014年指出“教学、美术、体育、农林水利、地质、矿业、石油等都是行业背景突出、应用性突出的学科”），教育是一门实践性学科，音乐教育当然也是实践性学科。

音乐教育的实践性体现在弹奏、演唱、舞蹈、作曲、导演、表演，甚至声光电等方面（当然，不必达到专业音乐家的水平），其次，体现在教育方面。音乐教育家李大娜在提交给“全国音乐教育专业建设论坛”的论文中说，“教师本身是有基本功的”。既然是基本功，就需要不断练习、不断操作。“教师”的基本功在哪里？过去有“三字一画一讲”的说法，要求教师具备钢笔写字、毛笔写字、粉笔写字、简笔画、普通话等基本功。目前，社会对教育的要求越来越高，“教师”还必须会设计课堂——包括课堂的结构、形式、互动，能够和学生很好地沟通。当然除此之外，教育还有更多的实践内容，比如培养教师丰富的教育组织能力、实践反思能力等。

运用《教师教育课程标准解读(试行)》,我们可以得出这样的结论:“音乐教师的工作、音乐教师的发展,不是一个掌握理论、将理论运用到实践的过程”,而是掌握教育实践能力,并将这种实践能力运用到具体的音乐教育实践中的过程。

音乐教育真的需要理论吗？

当然，实践的音乐教育离不开理论。

教师职业与许多现代职业一样，需要理论支撑。教育的丰富性和情境性要求教师具有较高的应用和总结常规知识的能力，否则难以应付复杂的教育工作。一名合格的音乐教师既需要音乐实践技术，也需要教育实践技术。然而，没有理论（常规知识）的指导，实践技术的发展是低效的。如果实践不能形成常规知识，甚至没有基本的理性认识更多事业单位考试题库就点击这里，也是混乱的，当然也是低效的。

但这并不意味着教育是一门理论学科，教育课程是理论课程，音乐教育课程教师是理论教师。音乐教育离不开理论复习，但这是在理论指导与实践体验的互动中提高实践性的音乐教育能力，而非理论性的音乐教育能力。那么，音乐教育也必须在行动中进行实践反思，而不是盲目行走，“踩着西瓜皮，走到哪滑到哪”。就像盖房子一样，如今的高楼大厦不再需要像过去小房子那样的蓝图，也不需要建筑学和物理理论。音乐教育也一样，必须立足于实践，跳出实践，从更高的维度去发现规律性的东西。比如勾股定理，仅仅得出“斜边为三，直角边为四，弦为五”是不够的，还必须通过逻辑证明得出“任何平面直角三角形，两直角边的平方和必定等于斜边的平方”，这才是能将人类改造世界的能力提升到更高层次的宝贵实践。

音乐表演教师也需要理论指导，但能说“音乐表演教师就是理论教师”吗？

音乐教育是一门实践性学科，音乐教育教师是实践性教师，我们音乐教育教师必须对此有清醒的认识，否则何来提高我们的教育实践能力、提高学生的教育实践能力呢？

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