【摘要】培养学生的思维品质是英语课程的重要目标之一，而要达到这一目标，英语教师首先需要提高自身的思维品质。本文分析了英语教师思维品质缺失的表现形式、英语教学对教师思维品质的要求、教师思维品质的特点，探讨了英语教师提高自身思维品质的意义以及需要提高的思维品质，并对英语教师如何提高思维品质提出了建议。

【关键词】英语教师；思维品质；英语教学

一、引言

自20世纪末以来，世界各国的教育改革都十分重视培养青少年的思维品质，中国也不例外。自本世纪初教育部开始实施基础教育课程改革以来，学术界和一线教师都十分重视学生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017版、2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022版）》都把思维品质作为英语课程要培养的学生核心素质之一，要求中小学英语课堂教学加强对学生思维品质的培养。

从目前的情况看，学生的思维品质不尽如人意，主要有以下几个原因：第一，课堂教学对思维品质的培养不够重视。长期以来，教育体制、学校课程体系、课堂教学、考试评价等都存在忽视思维品质培养的倾向，这种倾向在短时期内很难发生根本性改变。第二，培养思维品质的途径缺乏。即使有些教师认识到了培养学生思维品质的重要性，但对于如何培养学生的思维品质还不是很清楚。第三，教师自身的思维品质还存在不足。这并不是说教师不能思考，每个人都有思维品质，能够满足日常生活和工作的一般需要。但是，个体的思维品质存在差异，从事专业性较强的工作的人，除了具备一般的思维品质外，还需要具备能够满足专业工作需要的思维品质，如批判性思维能力、创新性思维能力等。显然，要培养学生的思维品质，除了其他条件外，最重要的条件就是教师自身要具备必备的思维品质。 本文从不拘一格的探讨了英语教师自身思维品质缺失的问题以及英语教师提升思维品质的途径和方法。

2.英语教师思维品质缺失的表现

也许很多教师并不认为自己的思维品质存在缺陷，当你看到或听到教师缺乏思维品质的观点时，可能还是会心生抵触。但教师缺乏思维品质是一个无法回避的事实，英语教师也不例外。夏继梅（2015）研究发现，外语教师缺乏思维能力，尤其是批判性思维、反思性思维和创造性思维能力。这种缺陷在教学改革创新实践中、在研究选题与方法中、在论文写作中、在培训互动问答中、在引导反思中都体现得十分具体。夏继梅（2015）的研究对象是高校外语教师，但教师缺乏思维品质的论断同样适用于中小学外语教师。例如，教师在讲解被动语态时，先给出一个主动语态的句子：我喜欢音乐。然后给出与该句子相对应的被动语态句子：我喜欢音乐。然而，“我喜欢音乐”这句话无论在语义上还是逻辑上都令人费解。 例如，某位老师计划开展一项通过绘本阅读提高学生英语听说能力的研究。研究目标是：实施绘本阅读教学，探索如何在绘本阅读中培养学生的语音意识，帮助学生形成正确的发音，掌握基本的语音策略，扩大词汇量，培养文化意识和思维品质；通过课堂内外的学习，提高学生的英语听说能力。应该说这个研究课题是有价值的。绘本也可以用来朗读，绘本通常配有录音，学生可以边听边讲故事，通过绘本阅读提高学生的听说能力是有可能的。但是，如果我们仔细分析这个课题的研究目标，就会发现问题：这个课题的研究目标包括培养语音意识、形成正确的发音、掌握基本的语音策略、扩大词汇量、培养文化意识和思维品质。课题的研究目标与课题名称不相呼应，老师在课题设计本身就缺乏严谨的思考，这是思维品质缺乏的表现。

在调研过程中，我经常发现教师缺乏思维素质。例如，在师资培训活动中与教师互动时，经常被问到这样的问题：用高考听力题来练习高一学生的听力是否合适？这个问题表面上看起来很实用、很重要，但也表现出了思维的缺乏。提高学生英语听力理解能力的方法有很多，绝对不仅限于用高考听力题来训练。另外，考试是检验学生知识和能力的一种方式，但并不是帮助学生学习知识、形成能力的合适方式。例如，体检只能检查我们的身体是否健康。体检本身并不能让我们保持健康，体检的方法与强身健体的方法也不同。同样，考试只能检验学生的学习情况。考试本身并不能提高学生的能力，考试所采用的方法也不适合作为学生学习的主要方式。 另外，在不同的学习阶段，学生的能力是不一样的，学习方法也不同。如果高一的时候用高考的听力题来训练听力，那么初中、小学是不是也应该这么做呢？显然不是。很多老师之所以提出上述质疑，除了缺乏外语教学的专业知识外，还缺乏逻辑思维能力。

我们再来看一些老师提出的另一个问题：能否推荐一些关于如何找到主要思想的书籍？我在讲课中多次提到，在阅读中要注意培养学生理解主要思想的能力。老师们认为这一点很重要，然后让我推荐一些关于如何找到主要思想的书籍。问这样的问题，也是思维品质缺乏的表现。找到一篇文章的主要思想是阅读的众多技巧之一。很多阅读教学方面的书籍都会涉及到这个问题，但专门讨论如何找到主要思想的书籍恐怕很少。

很多老师经常会问这样一个问题：有没有关于如何设计课堂教学的书？其实，要想设计好课堂教学，英语老师需要学习课堂教学的基本理论，比如第二语言习得理论、英语教学与课程理论、英语教学方法、教材分析与设计、英语测试等，这些都是外语教学的基本原理。在学习了这些原理之后，老师们应该把相关的知识运用到课堂教学设计中，而不是仅仅学习如何设计课堂教学。比如建筑师不仅要学习如何设计建筑，还要学习很多关于建筑的基本知识。笔者并不反对老师提出各种各样的问题，但老师们应该积极思考，提出有思考内容的问题。

魏惟懿、陈国平（2007）认为，在教育教学活动中，不同的教师对同一问题或现象会有不同的看法，这可能是由于教学理念不同，也可能是思维方式不同，但思维的差异只是表面现象，根本原因是思维品质的差异。

思维品质的差异主要表现在思维方法的丰富程度和思维的积极程度。如果你掌握多种思维方法，善于用不同的方式思考问题，那么你的思维品质就强；用单一的思维方式思考问题或者片面地看问题，则是思维品质弱的表现。刘嘉霞（2012）研究了专家教师与普通教师之间的差异，得出如下结论：思维品质的差异是专家教师与普通教师的重要区别之一。普通教师在做判断时，往往无法忍受迷茫，不愿意理性地研究，只想尽快得出结论；而专家教师则愿意继承和发扬质疑精神，以便更专心、更透彻、更深入地探索，不会轻易接受任何信念或妄下结论，敢于质疑和批判。

3.英语教学对教师思维素质的要求

有效的英语课堂教学要求教师具备较高的各方面素质，也要求教师具备较高的思维品质。陈安荣(2009)指出，教师所从事的教育教学活动是理性活动，教师不能只根据自己的好恶、兴趣、情感、经历等去从事教育教学活动，必须从学生的成长、社会需要等各方面考虑，研究教育教学的方法与策略。仅仅依靠教师的非理性因素是不可能完成教学活动的，必须依靠理性精神去全面观察教育问题。教师要想全面、理性地观察教育问题，就需要有很强的思维能力，仅凭经验、直觉、想象去设计英语课堂教学，很难取得教学效果。

例如，某位老师上课时对学生说：大家下午好，今天我们学习购物。好吗？学生回答：好！然后老师继续问：你们想去商店吗？全班集体回答：不想！老师感到很尴尬，因为老师本来以为学生会说“想！”。为什么学生集体给出了否定的回答呢？原因就是老师没有认真思考教学情境和学生的学习心理。此时此刻，学生都在课堂上更多事业单位考试题库就点击这里，老师问学生想不想去商店。学生该怎么回答这个问题呢？下课后，笔者问几位学生为什么上课回答“不想！”。学生给出了出乎意料的回答：反正他们也不是真的想去商店，老师只是说说而已。上述问题的产生，主要是因为老师没有用正常的逻辑去思考课堂上可能出现的各种情况。

四、教师思维品质的特点

每个人都具有思维能力，但不同行业、不同职业的人的思维品质既有共性，又有差异性。社会成员的职业不同，角色不同，对象和环境不同，其思维方式也可能不同。教师的角色、对象和工作环境都会对教师的思维产生重大影响。费修庄（2002）指出，教师应具备更全面、综合的思维能力；教师不是科学家、政治家、思想家、文学家、工程师等，而是他们的培养者，必须具备应有的基本素质。教师的思维能力与科学家、政治家、思想家、文学家和工程师的思维能力类似。例如，教师不是科学家，但他们是科学家的培养者，因为科学家的基本知识、科学家的社会能力、科学家的意志、科学家的社会责任感等，所有这些品质都是在教师没有经过培养的情况下最初形成的。

教师思维品质的另一个特征，是自我导向与他导向的双重属性（费修庄，2002）。自我导向是指教师作为自我主体，必须运用自己的思维去解决和处理所面临的问题，如世界问题、社会问题、现实生活问题、人际关系问题等。他导向是指由于工作对象的不同，教师还必须运用自己的思维，引导受教育者学会如何用自己的思维去认识和认知世界，学习和掌握过去没有接触过的知识和技能，解决和处理过去没有遇到过的问题。总之，教师还必须教会别人学会思考，特别是学会如何解决问题。

如果教师不善于思考，或者不勤于思考，不但解决不了自身的问题，也帮不了学生解决问题。我曾经遇到过这样的一个学生，她学习态度很认真，但是学习成绩却不理想，和同学的差距很大。我问这个学生情况的时候，她说她上英语课根本听不懂。如果学生上课听不懂，当然就学不到什么。经过进一步的交流，我得知这个学生以前上课也听不懂。当她向老师请教的时候，老师建议她多听多练就能听懂。虽然这个学生做了大量的听力练习，但是问题并没有解决。根据我多年的经验，这个学生的根本问题可能不是听力问题，而是发音问题。于是，我让她大声朗读一篇课文，结果发现她读的根本不是英语。如果我不与课文对照，我根本听不懂她在读什么。 正如我所猜测的，这个学生的英语发音几乎完全错误。这个学生的问题不是听不懂的问题，而是发音的问题。如果一个人的发音和别人不一样，别人说话的时候是不可能听懂的。所以我建议这个学生先解决发音问题。经过一段时间的努力，这个学生终于听懂了。这个案例说明，教师要帮助学生正确分析问题、解决问题，而不应该简单地告诉学生根据自己的经验或直觉多听、多练。这说明教师的异向思维能力很重要。

英语教师的思维素质与其他学科教师当然有相同之处，也有不同之处。英语教师必须精通英语，还必须懂得如何教英语，如何帮助学生学英语。英语教师不仅自己需要用英语思考，还需要引导学生用英语思考。这对英语教师来说是一个很大的挑战。

5.英语教师提升自身思维品质的意义

英语教师提高思维品质的重要性主要包括以下几个方面：

首先，教师提高自身的思维能力有助于培养学生的思维能力。

教育的主要目的之一是培养学生的思维能力。大多数思维能力是可以通过经验或实践来提高的。克鲁克香克（1986）发现，学生的思维能力是可以提高的，但必须借助教师的帮助。教师要善于激发学生的思维，提高学生思维的活跃度；教师要善于引导学生从不同的角度、不同的方式思考问题，提高学生思维的灵活性和创造性。而要达到这些目的，教师本身首先要具备这些思维素质。因此，教师要想帮助学生提高思维能力，首先自己要具备强大的思维能力。

二是提高教师思维素质，有利于把握教学工作的方向。

如果教师缺乏思维能力，特别是批判性思维能力，就不知道自己在做什么，为什么做，如何才能做好。如果教师不能认真思考，就不能更新自己的知识和能力，在教学方法上就只能因循守旧。比如，在英语阅读教学中，很多教师要求学生一段一段地读，读完一段就讲，从不去思考这样做是否合理。其实，这种一段一段地读的方式并不符合人们正常的阅读过程，一篇文章如果不整体地读，是很难理解的。另外，每个学生的阅读速度是不一样的，有的学生阅读能力强，读完第一段就能继续读后面的几段，为什么要等老师给出指示，才能继续读下去呢？比如，在英语写作教学中，很多教师给学生提供范文，要求学生背诵好的词句和模板。其实，英语写作很大程度上是需要创造的，没有固定的套路，好的词句不能简单套用。

第三，提高教师思维品质，有利于提高教学设计和实施的有效性。

如果教师有较强的思维能力，在备课过程中就能对教材和课堂教学中涉及的主题和问题进行批判性思考。有些教师在解读文本主题时，往往会出现偏差。例如，一篇关于1936年在德国举行的奥运会的文本中，提到一位运动员受伤了，另一位运动员因为挺身而出帮助他而失去了夺冠的机会。文本表达了“友谊第一，比赛第二”的主题，但一位教师在分析文本时，却花了大量时间讨论战争，因为文本中讲述的故事发生在战争时期的德国。这篇文本中描述的事件虽然发生在战争年代，但与战争并没有紧密的联系。显然，这位教师对文本主题的理解是有偏差的。

提高教师思维品质也有助于提高课堂教学活动的逻辑性。课堂教学活动的设计和实施要讲究逻辑性。课堂上应该开展哪些活动，不应该开展哪些活动，什么时候开展，哪些活动先开展，哪些活动后开展等等，都需要有逻辑性。但事实上，课堂上存在着许多不合逻辑的教学活动。例如，在学课文之前先教课文中的词汇，这种做法是不合逻辑的。大家都知道词汇要学，要放在语境中教。很多英语教师担心学生不学新词就无法理解课文，所以会先教单词，再学课文。有的教师直接按照词表一个一个讲解单词，包括单词的意思、用法等，偶尔也会举例说明。这显然与在语境中教词汇的理念相冲突。 虽然有些教师能够认识到按照词表讲解词汇的弊端，也尝试为词汇教学创设语境，但他们所创设的语境往往脱离文本，甚至为不同的词汇创设不同的语境。其实文本就是一个很好的语境，脱离文本讲解词汇，不仅教学效果不理想，而且给教师备课增加了负担。以上问题也是英语教师思维素质欠缺的表现。

第四，提高教师思维素质，克服教师的经验主义倾向。

经验主义是一种否定不符合自身主观经验或教学常规的做法的倾向。不承认学生之间的差异，忽视甚至排斥学生的不同声音，都是经验主义的表现（朱黎明，2016）。经验主义会使教师固守僵化、单一的教学模式，丧失独立思考和自我反省的意识。思维能力强的教师善于理性思考，不会盲从他人的做法，不会根据自己或他人的经验行事，从而克服了经验主义。

6.英语教师需要提高哪些思维品质？

如上所述，教师与其他行业的从业者在思维素质方面既有相同之处，也有差异之处。各个行业的从业者都需要具备分析性思维、想象性思维、创新性思维、领导力思维、反思性思维等思维素质。但在英语教育行业，这些思维素质的内涵可能并不完全相同。例如，对于英语教师来说，分析性思维指分析学习情境、分析教材、分析教学活动、分析课堂思维活动等。分析能力的内涵根据分析的对象不同而不同。例如，由于学生情境的多样性、动态性和复杂性，分析学习情境比分??析一些具体的事物要复杂得多。

想象性思维是一种非常重要的思维能力，教师经常需要创设情景，想象语言的运用，想象学生答案的应用。如果在英语教学中运用文学作品，教师也需要具备作家的想象力，这样才能准确地理解文学作品。

创新思维也是教师自身需要提高的一种思维品质。要培养学生的创新思维，教师自身首先要具备创新思维的能力。如前所述，克服经验主义倾向需要创新，不创新就是经验主义。很多英语教师在教学中经常强调背诵、记忆、听写、抄写等学习方法，这也是教师缺乏创新思维的表现。

教师还需要具备领导思维素质。教师是课堂的领导者，其职责就是组织好、维护好、管理好课堂。一个班级能不能管理好，取决于教师是否具备领导思维素质。

反思性思维也是英语教师必备的思维素质，教师需要不断反思自己的教学，只有经常反思，教师才能及时总结经验，发现问题，进而改进教学。当教学效果（考试成绩）不理想时，很多教师只从学生身上找原因，??比如学习不够努力，知识掌握得不够牢固，却不善于从自身教学中找原因。这也是教师缺乏反思性思维能力的表现之一。

7.英语教师如何提高思维品质？

英语教师如何提升自身思维品质也是学界关注的问题之一。根据徐飞、李佳（2017）的研究，提升和培养教师思维品质的途径可以归纳为三个方面：社会环境和学校管理者提供平台，营造氛围；教师自身激发活力，主动学习；重视并开展教师思维方法的培训。结合英语教师职业特点，笔者提出以下建议：

1.通过解决教学问题提高思维品质

发现、分析和解决与英语教学相关的各种问题是提高教师思维品质的有效途径之一。思维能力最重要的作用就是解决问题。反过来，解决问题的过程也能帮助人们提高思维能力。例如，无论何时，无论什么学校，无论什么学生，英语课堂上总会有各种各样的问题需要解决。解决这些问题需要完成发现问题、确认问题、分析问题、解决问题等一系列的认知过程。每一个认知活动都涉及多个思维过程，需要运用多种思维方式和思维工具。因此，在英语教学中探索问题有助于教师提高洞察、分析和解决问题的能力。有些教师在教学中遇到问题或困难时，并不认真研究问题是什么，而是轻易得出结论，从而错失了提高思维品质的机会。

识别和确认问题是解决问题的重要环节。例如，当我们身体感觉不适时，医生首先需要检查我们的身体，发现并确认问题是什么，然后才能制定治疗方案。分析问题的情况也是识别和确定问题的重要过程。例如，如果学生在课堂上听不懂老师的讲解，老师应该分析背后的原因：为什么学生听不懂？他们听不懂什么？学生在课堂上做了什么？他们做了他们应该做的事情吗？他们做了他们不该做的事情吗？在确定问题之后，老师应该对发现的问题提出可选的解决方案。可选的解决方案可能不止一个，而是多个。在初步明确了问题的可选解决方案后，不要急于实施，而是对可选的解决方案进行比较和分析，预测每个解决方案的可行性、有效性和预期结果，然后选择最佳的解决方案并实施。在实施了问题的解决方法后，老师还应该跟踪问题解决的效果。

很多文献中都提到，问题解决是培养思维能力的重要途径。对于英语教师来说，问题解决有着一举两得的作用，它不仅可以帮助教师解决教学中的实际问题，还可以帮助教师提高思维能力。笔者曾对考试难题做过研究，无论是高考、中考还是平时的考试，总会有一些难题出现。很多教师在难题上做文章，如总结难题、探讨难题的解决方法等。很多教师认为一些考试题目难的原因是学生没有掌握必要的知识，或者没有掌握答题技巧。然而，根据笔者的观察，很多难题之所以难，并不是因为学生的知识或能力存在缺陷。比如，有些考试题目难度出奇地大（得分率不足10%）。 笔者重点分析了几套试卷中的难题（包括得分率、典型错误答案、参考答案的合理性等），发现不少难题在出题技术上存在缺陷（如答案模棱两可、无正确答案等），导致学生无法正确作答。通过本研究，笔者不仅对英语考试中的难题有了更全面的认识，也进一步提高了对考试题目的评价能力。

2.积极参与英语教学讨论

讨论是在英语课程中传达思想和工作的常见方法，教师经常组织讨论，使学生能够在互动过程中完成学习任务。解决问题的问题，也可以从不同的角度来分析问题，从而改善了讨论的质量。 OTE关于阅读和写作的两个句子，中间的句子并不是太多。 这里的会议并不意味着会议，而是讨论。

我不知道您是否有这种印象，尤其是来自欧洲和美国的人，参与公共场所的讨论（例如，在国外学习的中国学生）的活动较少。 IASM参加讨论，但是当我是研究生时，我的教育没有足够的关注。班上的学生人数很大。 后来，您经常在课堂上进行小组讨论，我们说我们没有做到这一点，或者很少做。讨论活动。

3.进行教学反思

班级受到了许多因素，教学，考试和评估，教学环境和条件是高度的，每个班级可能会经常反思。每个班级，至少需要经常反思，例如，当老师回顾课程，课程和话语中使用的课程时，他们经常在某些领域发现问题或不足。

T：我非常喜欢兔子，因为它们喜欢什么动物？

S：我喜欢大熊猫。

T：为什么？

S：因为它们也很黑。

The teacher said that he liked rabbits because they were white and cute, and then asked the students what animals they liked. A student said that he liked pandas because they were black and white and cute. This interaction seems to be fine, but it actually lacks thinking content and even logic. The statement that you like rabbits because they are white seems far-fetched, and not all rabbits are white. Influenced by the teacher, the students' words also lack logic. Is the main reason why people like pandas because they are black and white? When the author communicated with the teacher after class, the teacher also realized that this interaction lacked logic. If such after-class reflection can be carried out on a regular basis, it will help improve the quality of classroom discourse and the thinking content of teachers' discourse.

4.进行学术写作和演讲

英语教师可以将教学实践与研究结合，并发表学术演讲（例如在学术场合讲话），这也是提高思维质量的重要方法。并使用语言和言语清楚地表达了各种思维活动，这有助于作家改善他们的思维质量。 例如，在有关如何通过英语教学提高学生思维质量的论文中，以下小节出现了：“激活背景模式和培训学生的思维敏捷性”，“预测文本内容和锻炼学生的思维灵活性”，“欣赏文本语言的思维和思考的精力”，并为这些部分的构建界面而构建了典型的文本，而不是造型的。在思考的深度上。“不可避免地要揭示学术论文写作中思维质量的缺点，但是老师应注意通过学术写作培训和沟通逐渐提高思维质量。

8. 结论

在严格的意义上，本文不是一篇学术论文，但对与中学和中学的英语教师的思维质量有关的几个问题来自作者的日常观察和思维，这可能不是准确的，更不用说系统性的，更不用说系统性地了。

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参考

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Liu Jiaxia。2012年。关于专家教师的思维特征：基于Hua Yinglong的深入教学思维的分析[J]。

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Xia Jimei。2015年。关于外国语言教师人才培养和自己的专业发展的价值和意义 - 对中国外国语言中外语教师在中国的思维能力的调查结果[J]。

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