五一假期闲着，就抽空整理电脑里的文件，找到了2014年基础英语与民办教育发展论坛上的演讲稿。 正是在那个论坛上，交付教育诞生了。 今天我七岁了。 七年来，我国教育培训行业经历了市场环境、政策环境、技术手段等一系列变化和发展。 不过，我认为关于教师专业发展的观点在今天仍然适用，而且更加鲜明。 我整理了这部分内容，分享给教学一线的英语老师和教学管理人员，希望对大家的工作和成长有所启发。

我想与大家分享一下我对英语教师专业发展的一些看法。 我提出了一个话题，叫“先追求成长，再追求成功”。

2007年，在北京举行的民办学校校长高峰论坛上，我建议民办教育应该为自己的教师建立专业发展通道。 一些校长当场表示反对。 他们的理由是，我们现在招学生很容易，只要招到合适的老师就可以了。 就来教吧。 这些老师一旦被培养成名师，就可能展翅飞向别人家。 但到了2010年，这些校长多次邀请我去培训他们的教师，咨询如何建立教师培训体系。 有的学校甚至花重金从国外聘请外籍专家做师资培训。 是什么原因导致他们对教师专业发展的态度如此不同呢？ 在营销模式趋同、信息日益公开透明、家长受教育程度越来越高的情况下，教育培训市场的竞争日趋激烈。 维持学校活力的不再是雄辩的课程顾问或浮夸的说法。 随着市场的炒作，教学质量被带到了最前沿。 那么谁是教学质量最直接的保证呢？ 是老师！ 可见，这些校长的思想转变也算得上是与时俱进的。

那么教师专业发展分为哪几个阶段呢？ 简单概括有以下四个阶段：

第一阶段：新教师

新来的老师基本上都是学徒。 用一首歌来形容，就是“迷茫的爱情”。 这个阶段的教师既爱教学又怕教学。 这也是教学技巧的奠定时期。 学校必须派出最好的培训师来带领这些学徒，重点培养教学。 技能，并提供相应的理论指导，帮助他们尽快进入课堂，找到自己的角色定位，培养教学实践的自信。

第二阶段：在职教师

在职教师与新教师最大的区别就是独立工作的能力。 这个阶段的老师已经熟悉讲台了。 熟练的教学技能背后，需要他们对教学理论知识的总结和补充。 课堂实践的增多意味着遇到的问题也增多。 因此，需要对这些教师进行全面跟踪、系统指导。 只有用理论指导实践、进行教学反思，才能帮助教师更快更好地成长。

第三阶段：骨干教师

到了骨干教师阶段，可谓“独登高楼，一路看天涯”。 有的人充满自信，但也可能孤身一人，自寻失败。 请问路在哪里？ 这一阶段的教师尤其需要组织关注其专业发展、深入的理论指导、适当的教学行动研究。 如果现阶段学校不能为教师指明前进的方向，这部分宝贵的教师资源将很容易流失。

第四阶段：核心教师

核心教师无疑是学校教学体系的中坚力量，主要包括培训师、学科带头人和教学管理者三个方向。 培训师通常由技能熟练的骨干教师培养，重点加强培训师培训技能更多事业单位考试题库就点击这里，为学校教师队伍未来提供教学培训； 学科带头人需要从骨干教师中发现学术人才，着力培养未来的学科教学和研究能力。 发展方向是负责校本教学研究、课例、项目研究，从理论与实践相结合的角度指导和指导学校的教学工作； 教学管理需要从骨干教师中寻找有管理能力和意愿的教师，具体负责学校的教师管理和教学管理工作。 对于这三个角色，我们可以做一个形象的比喻：培训师是指导者，学科带头人是教学变革的发起者，教学管理者是一线指挥者。

一个成功的教学团队必须完成这些健康发展的阶段，这样不仅能提高教学能力和专业水平，还能促进教学团队的稳定性和团队意识！ 我们总是非常关心英语教育的改革方向，每次听到新政策的出台都感到恐慌。 事实上，如果教学团队坚不可摧，教学质量遥遥领先，无论风向如何吹，我都不会为之所动。

非洲有一句古老的谚语：如果你想走得快，就一个人走；如果你想走得快，就独自走； 如果你想走得远，就结伴而行。 希望所有英语私立教育机构都能跟随我们，我们一定会走得更快、更远！

以上是七年前写的演讲。 今天的英语教育培训将面临史上最严格的政策监管。 但只要我们坚守初心，坚信教学是学校的命脉，为教师设计科学的专业发展通道，明天就一定会成功。 更好的收获。