参考

[1]赵国灵：案例教学法在开放教育办公管理课程中的应用研究[J]，科技展望，2016，（33）：156。

[2]肖永田：案例教学法在经济学教学中的运用——评《管理教育中的案例教学法（第二版）》[J]，中国教育杂志，2015，（12）：139。

[3]杨一力：现代企业管理专业教育实践研究——以技术教育中的案例教学法为例[J]，东方企业文化，2015，（11）：79。

体育教师教学案例第四部分

1.1 教学目的和时间安排不同

传统实例教学的目的主要是帮助学生有效获取学科理论知识，通过案例分析来说明和支持抽象的教育概念和原理，或者让学生了解如何将原理应用到教育实践中。 基于单一原理的例子无法帮助学生构建完整的理论体系。 同时，服务于基础理论的实例具有明显的方向性，追求共同或最佳结论，这是一种趋同性思维。 因此，实例教学一般适用于具体教育理论的教学和阐释。 案例教学的目的是培养和提高学生的综合分析能力和创造性解决问题的能力。 注重引导学生理解案例内涵，强调在掌握基本概念和原理的基础上进行深入探索和融合，通过分析讨论进行融会贯通。 因此，理论教学后的实践和培训中常常采用案例教学。 案例教学更加开放，不需要统一、标准的答案，具有创造性思维的特点。 案例教学使学生能够自我评价所学知识的实际运用，从而促进学生各方面素质和能力的提高。

1.2 不同实例选择

由于两种教学方法的教学目的不同，决定其选择的教育实例也有不同的侧重点。 实例教学是为了更好地解释理论内容。 一般选取的教育故事或例子具有明确的针对性，力求简短，能说明原理，有利于理解。 不需要全面展开和深入分析。 例子太多、太长会影响教学要点的落实。 教育案例是指在特定的教育情境中发生的、包含一定道理、启发思考、包含教育疑难问题或冲突、有不同解决方案的教育故事[1]。 在案例教学中，案例是教学的基石，主要是在理论教学后的实践和训练中培养学生分析问题、解决问题的能力。 强调所选案例必须知识全面、思维启发、内容时效。 首先，完整的综合案例帮助学生有效整合通过案例分析所学到的知识，从而有效提高学生的综合分析能力。 其次，案例必须具有启发性。 案例本身就是作为分析、讨论、解决问题的材料而存在的。 在教学中，不要求学生记住案例，而是启发学生思考。 在分析问题的基础上，学生可以展开分析。 问题思维，培养学生在模拟教育情境中创造性地解决问题的能力，使其能够有效地迁移到未来的教育实践中。 最后，案例还要注意内容的时效性。 案例必须还原当前复杂的教育实际情况，呈现实际的教育问题，让学生在与教育现实密切相关的案例中学会实事求是地分析和解决实际的教育问题。

1.3 不同的主体角色和要求

教师和学生的主体角色和要求的不同，是实例教学与案例教学最本质的区别。 在实例教学中，教师和学生的角色单一，主客体关系明确。 教师扮演“演讲者”的角色，以举例作为介绍教学主题或支持教育理念和原则的手段。 只要教师能够充分理解理论，并能选择适当的例子来解释理论，学生就处于被动接受和服从理解的客体地位。 教师为主体、学生为辅助的角色决定了实例教学往往呈现出以单项交流为主的“外教”特征。 案例教学具有明显的双向或多向互动，教师和学生都是课堂活动的主体。 一方面，教师不应该是教育过程的主人、传授者和灌输者，而应该是学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者[3]。 教师不仅要有选择案例的能力，还要有组织课堂讨论、灵活回答学生问题、启发学生产生创新思维的能力。 只有这样，才能真正与全体参与者一起参与案例讨论，深入分析案例，让学生在讨论过程中掌握理论、了解实践、提高能力。 同时，学生不再只是信息的“接受者”，更是问题的分析者和决策者。 作为教学活动的另一主体，要求他们充分阅读指定的案例材料，积极参与讨论和分析，并据此对教育现实做出自己的决策和选择，得出现实的、有用的结论。 案例教学需要有效发挥学生的主动性、创造性，本质上是“内在”教学的体现。

2 基于教育实例分析教师教育课程实施误区

在基于教育实例的教师教育课程的具体实施中，由于对实例教学与案例教学的区别和联系认识不清，往往存在简单等式、代换、区分三种误区。 这些误区导致教师教育课程的具体实施未能达到在注重提高学生学习能力、实践能力和创新能力的同时提高教学效率的预期目标。

2.1 案例教学相当于实例教学

案例教学法与实例教学法的混淆，使得很多使用实例教学法的教师误认为自己使用了案例教学法。 他们认为，提倡案例教学，就是在课堂上列举实例，简单地采用“理论+实例”的方法进行教学。 ． 舒尔曼将教师的知识分为三类：命题知识、案例知识和策略知识[4]。 简单的实例教学仅说明命题知识。 通过案例教学获得的案例知识可以补充或说明命题性知识，发展策略性知识。 案例教学不能简单地等同于举例教学。 案例教学可以弥补真实教育情境的不足，让学生通过案例分析理解理论，形成对实际教育问题的感受和思考，“从非理性中找到合理，从理所当然中找到自然” [5] ．

2.2 案例教学替代实例教学

强调用案例教学代替实例教学，往往是基于对实例教学方法局限性的认识。 认为实例只是理论的佐证，是一种单向、外在的教学方法，不利于培养学生的实践能力和创造能力。 已经比较需要断网的时代了，应该坚决避免。 然而，在全程运用案例教学时，往往会发现，如果不了解和掌握系统的理论知识，案例教学就无法深入开展。 同时，需要花费大量的时间来组织学生发现问题、分析问题、解决问题。 同时，对教师的组织能力、应对能力、引导能力提出了很高的要求，教学效率往往受到很大影响。

2.3案例教学与实例教学简单明了。

如上所述，实例教学与案例教学在选择目的、使用时机、内容选择、主要作用等方面存在差异。 然而，很多老师只看到两者的区别，对此有僵化的认识。 他们认为，实训中必须采用案例教学，即在教师不讲解、不举例的情况下，动员学生做活动。 然而，教育理论的传授和阐释只能依靠实例来保证效率。 事实上，无论是传统的实例教学还是目前大力提倡的案例教学，都有各自的优点和局限性。 举例教学可以使学生在短时间内对抽象的教师教育理论知识有系统、生动、深刻的理解，但不利于培养学生解决问题和创新能力。 案例教学更好地增强了学生对实际教育情况的了解，极大地提高了学生的各项高水平能力。 然而，理论知识的系统性和教学效率往往无法同时跟进。 两种教学都有各自的适用性，都有各自的价值和存在条件。 硬性规定实例教学和案例教学应该是分开的、截然不同的教学方式。 虽然他们都尽力发挥各自的优势，但都不能很好地克服各自的局限性。

3 优化整合，构建基于教育实例的教师教育课程实施体系

案例教学不同于传统意义上的实例教学，但案例教学不能完全取代实例教学。 从建构主义学习理论的角度来看，实例教学是一种适合初级学习的教学方法，而案例教学是一种促进学生进行高级学习的教学方法[6]。 因此，在引入案例教学这一新兴教学模式的同时，构建基于教育实例（包括传统实例教学）的教师教育课程实施体系，并根据现状进行应用，将更有利于教师教育课程理论的发展。 与实践相结合，可以提高教学效果； 同时也更有利于提高学生的学习兴趣，全面提高学生各方面的素质和能力，提高学习效果，使学生真正掌握教师教育专业知识，适应新形势。我国的情况。 时代对教师人才培养提出新要求。

3.1 有针对性，在适当的时间、适当的数量上选择和展示例子

实例与案例教学的优化结合首先在于教育实例的选择和呈现。 恰当、生动的教育实例是对抽象理论的最好诠释，也是培养和检验学生应用分析能力的有效途径。 实例的选择和呈现要具有针对性、及时性、恰当性，做到一例多用，实现课堂教学生动、高效。

3.1.1 具有针对性和功能性，教学实例的选择和呈现必须服从教学内容，以实现教学目标。 这就需要教师在备课时根据预设的教学目标和学生的学业情况精心设计教学。 举例的作用可以是：介绍主题、解释理论、支撑原理、分析应用。 为什么要呈现、在哪里呈现、呈现什么例子、如何呈现，都要提前合理安排、精心挑选，使课堂清晰、逻辑性强。

3.1.2 选择合适的数量。 选择多用途教育实例的首要要求是控制实例数量。 富有洞察力的教育实例可以提高学生的注意力，在大脑皮层产生主导兴奋中枢，给人留下深刻的印象； 他们还节省了时间并保证了教学任务的完成。 在同一知识点上，一味地举例子可能会暂时吸引学生，但显然不利于整体教学目标的实现。 其次，所选实例应具有更加灵活的适用性。 选择能够贯穿章节的主要内容，多角度探索拓展典型教育事例，做到一事多用。 知识是一个相互联系的整体，经典的情境教育实例往往可以从不同的角度进行解读，灵活运用到不同的知识点上。 在教学中，列举学生已经熟悉的例子来服务新的知识点，可以收到事半功倍的效果，同时也有利于学生借助例子构建更加完整的知识体系。

3.1.3及时呈现，突破三个“点” 选择合适的教育实例后，应根据实例的功能，及时安排实例的呈现时间和顺序。 举例主要在以下几种情况下呈现： ① 介绍新课时呈现。 这时候例子就出来了，来龙去脉只需要简单说明一下就可以了。 关键是要突出人物的困境或事件的争议性，提出问题，激发学生的学习欲望。 ② 在解释或演示概念原理时出现。 可以先举例说明，再分析或解释概念和原理，符合从感性认识上升到理性认识的认知规律； 也可以在解释概念或原理后举出例子来解释或支持概念或原理。 此时，仅呈现实例中与概念原理相对应的部分，并不强调所呈现的教育实例的系统性和完整性。 ③战略分析组织讨论中提出的公开实例是理性认识与具体实践相结合的有效途径。 在系统理论知识的讲解中，并不是所有的知识点都必须用实例来呈现，而是要努力突破三个“点”：重点、难点、重点。 焦点是课程内容的重要组成部分，也是师生重点讨论的问题； 难点是课程内容中学生难以理解的部分； key point是课程内容中最重要的部分。 在教学过程中，要牢牢抓住重点，努力突破难点，抓住重点，用最恰当的例子让学生理解、启发。

3.2 以问题为中心，应用实例

教师教育课程的学习并不是让学生被动地获得公式化的教育教学理论。 还应强调学生根据具体的教育情境主动构建个性化的知识结构。 教育实例不仅可以帮助学生更好地理解教学内容，更重要的是在此基础上通过对问题的分析和讨论来建构知识。 因此，优化实例与案例教学的融合，在具体应用实例的教学过程中聚焦问题显得尤为关键。 用问题引发认知冲突，强调问题的开放性和探索性，充分发挥学生分析讨论的主体性。

3.2.1 制造问题情境并引发认知冲突。 教育实例的应用重在让学生体验情境知识的困境，引出问题，引起学生的认知冲突[7]。 高层次的例子需要高层次的问题。 高水平的示例问题不仅可以阐述示例的主题，揭示示例中的各种困惑，更重要的是，它们应该具有启发性，激发示例用户的反思和讨论。 根据Judy Shulman的分析，问题本质上可以分为开放性问题、诊断性问题、搜索性问题、挑战性问题、行动性问题、排他性问题、预测性问题、假设性问题和可扩展性问题。 问题、普遍问题等[8]。 教师应该善于对文本或视听中的情况提出问题。 首先，它必须源于教育实例本身。 所选的教育实例中可能存在一些不相关的信息，使问题复杂化并干扰学生的视野。 因此，教师要善于引导和帮助学生尽快进入问题情境，找到思考问题的切入点。 其次，要结合学生的实际情况，遵循“最近发展区”的原则。 问题的难度和涉及的知识必须与学生的心理发展和学业水平相适应。

3.2.2拓展探索空间，鼓励创造性思维。 拓展探索空间不仅指教育实例本身的探索性，更强调课堂上是否为学生提供了足够的探索空间。 只有有效地提供探索空间，才能真正发挥学生的主体作用。 在教学中，教师在解释问题时不要轻易下结论，更不能武断地认为自己的解决方案是最好的。 教师应有意识地提供一定程度的模糊性，以扩大学生的探索空间，让学生根据自己的生活经验和积累的知识来分析、推测和判断关键问题。 同时，教师应多给出建设性意见，少做价值判断。 将“三三”学习理念融入教学：不满足于现有结论，不随波逐流，不相信权威； 敢于发表、敢于坚持、敢于创新。 此外，扩大探索空间，教师还应鼓励学生成为主体，营造轻松的课堂氛围。 他们要能够捕捉学生言论和行为中的“闪光点”，鼓励学生多提问，积极参与演讲讨论，多提出建设性建议。

体育教师教学案例第五部分

关键词：案例教学法，心理健康教育课程效果

一、案例教学法的理念

《教育词典》对案例教学法的定义是：“高等学校社会科学某些学科专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出问题的解决方案，从而达到解决问题的目的。”使学生掌握相关的专业技能、知识和理论。“我国最早采用案例教学法见于《史记》、《春秋》等著作。 在这些作品中，作者常常依靠一些经典而生动的民间故事来阐释事物。 在国外，案例教学法首先采用了古希腊哲学家苏格拉底的“助产士技术”，利用讨论和启发的教学方法向学生提出问题，引导学生对问题进行总结和得出结论。 后来，他的学生柏拉图将“助产士的艺术”这一一问一答的教学方法编成了一本书。 在书中，作者想通过故事的方式来阐释真相。 这是西方首次采用案例教学法。

大学生心理健康教育是大学生素质教育的重要组成部分。 是我国高等教育适应新时代社会需求、培养德才兼备、身心健康的复合型应用型人才的重要途径。 目前，我国大学生心理健康教育的主要方式是开设大学生心理健康教育课程、开展心理健康教育知识讲座、开展心理咨询活动等。 其中，大学生心理健康教育课程的开设在全国高校呈现普及趋势。 然而，大学生心理健康教育课程实施中仍存在教学方法单一、缺乏有效的课程实施评价等问题，严重影响了大学生心理健康教育的效果。 因此，探索大学生心理健康教育课程教学方法改革已成为心理学家的一项重要任务。 案例教学法以桑代克的联结学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、班杜拉的观察学习理论、罗杰斯的“以人为本”的教育教学理论和冯·格拉斯菲尔德·道德的激进建构主义理论为其理论基础。 在整个教学过程中，学生是主动、主动的知识参与者和探索者。 这种教学方法的本质是让教师和学生通过探究实现自我提高。 因此，将案例教学法应用于大学生心理健康教育课程具有重要的现实意义。

二、案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用及作用

（一）有利于大学生主体性的发展。

大学生能够灵活运用所学??的心理健康教育知识解决现实世界中的实际问题，有效参与社会实践活动。 这是大学生心理健康教育课程的主要目的。 案例教学法的一个显着特点是学生的积极参与。 学生主动参与的前提是教师结合学生的具体身体情况和社会实践情况提供具有思考价值和意义的问题情境。 这样，学生就能积极参与课堂教学，通过讨论和探究发现问题、解决问题，在教师的指导下提高自身能力。

(2)有利于学生良好思维习惯的形成。

案例教学法要求教师对大学生心理健康教育课程的实施进行引导和指导，主要针对课堂讨论这一重要环节。 教师要成为课堂教学的观察者、旁观者，善于及时捕捉学生需要指导的情况，引导学生多角度思考，让学生深入思考心理问题。 同时，在学生阐述自己的观点时，要尽可能留出空间给学生提问，让学生保留自己的观点。 如果发现学生意见存在较大差异，教师和学生可以共同分析、探讨。 从课堂学习过程来看，案例教学法在大学生心理健康教育课程实施中的应用，注重大学生思维意识的形成和思维品质的培养，有利于大学生心理健康教育课程的实施。大学生良好思维习惯的形成。

(3)有利于学生对所学知识的理解和内化。

以布兰斯福德为首的万达比尔特认知技术小组曾提出锚定式教学（王文静等，2002）。 这种教学将学生的理性知识和感性知识结合起来，对于促进学生知识的内化有明显的效果。 案例教学法与这种锚定式教学一样，要求以具有传染性的真实事件或现实问题为基础。 在学习过程中，学生首先看到教师设计的与心理健康教育相关的问题情境，运用所学的心理学知识了解情境中的现象和问题。 教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后运用经验，用自己的理解方式思考这些问题。 这不仅可以提高大学生的探究能力，还可以加深他们对心理健康教育知识的理解，实现心理健康教育知识的内化。

（4）有利于营造和谐的课堂气氛，融洽师生关系。

案例教学法要求教师在大学生心理健康教育课程教学中关注学生的心理需求，调动学生的参与意识，鼓励学生发表意见，展开生动的课堂讨论，并进行教师之间的讨论。与学生、学生与学生之间。 双向和多向交互和对话。 这种讨论不仅可以提高学生的语言表达能力和批判性思维能力，还可以增进师生之间的理解与合作，协调师生关系。 这种和谐的师生关系和氛围是提升大学生心理健康教育课程教学效果的重要条件。

（五）有利于完善教师知识结构，促进教师专业成长。

案例教学中的案例常识涵盖面广，具有不同的时空背景和学科背景。 案例中渗透的知识包括基础心理学、心理咨询、发展心理学、社会心理学等学科知识。 教师需要充分挖掘案例中蕴含的理论知识，并将其与教师的实践教学有效结合。 。 此外，为了提高案例教学的效果，教师在课堂教学过程中需要具有较强的课堂控制力和应变能力。 因此，案例教学为教师提供了大学生心理健康教育课程的本体知识、案例教学中控制教学所需的情境知识、实现心理健康课程有效教学的条件知识以及与心理健康教育相关的文化。培训班。 知识的提高具有积极的促进作用，可以在此基础上促进大学生心理健康教育课程教师的专业成长。

三、大学生心理健康教育课程教师运用案例教学法应注意的问题

在大学生心理健康教育课程教学中运用案例教学法对于提升大学生心理健康教育课程的教学效果具有积极的影响。 然而，这种教学方式的运用也给心理健康教育课程的教师提出了新的挑战。 教师在教授大学生心理健康教育课程时应注意以下几个方面。

(一)案例选择。

案例是心理健康教育课程教学的重要内容。 (1)教师所选案例应与大学生心理健康教育课程的教学内容密切相关，做到理论与实践相结合，达到将学生理论学习升华为能力的目的。 (2)教师选取的案例应贴近大学生的实际生活和世界。 只有这样，才能激发大学生在学习过程中的探究热情，从而增强课堂讨论的效果。 (3)教师所选案例应具有当代性。 不同时代的案例会体现出不同的时代特征。 随着时代的发展和社会的变化，大学生的价值观、生活方式、人生观念也会发生相应的变化。 因此，教师选择的案例如果具有时代性，就会更有说服力，从而提高课堂教学的效果。 (4)教师选取的案例要丰富。 研究表明，不同年级的大学生心理问题存在差异。 从新生到高年级的大学生的主要心理问题是：人际问题，学习问题，情绪问题，爱与性问题，自我意识问题，职业计划问题等。这表明大学生的心理需求是不平衡的在整个大学阶段。 不仅存在常见的心理问题，而且由于家庭环境，成长经验等而引起的个体差异。 因此，教师选择的案件应注意不同阶段学生的心理问题。 通过丰富的情况，应教会学生如何在不同层次和角度分解心理问题，并提高大学生的心理健康教育知识的应用能力。 此外更多事业单位考试题库就点击这里，案例的丰富性也反映在案例表现方法的多样性中。 教师在教学过程中展示案例时，应使用幻灯片，教学视频，图片等，这可能会引起学生对学习的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

（2）教师的指导和指导。

案例教学方法在大学生心理健康教育课程的教学中的应用要求教师的指导应该是系统的和方法论。 教师的指导应重点关注学生在课堂教学之前的准备状态，在课堂教学期间学生的问题探索以及在课堂教学结束前的案例延长。 案例教学方法需要更高的学习计划和大学生的意识。 课堂教学前学生的准备程度会影响大学生在课堂学习中的参与程度，并能够实现大学生的心理健康教育课程的教学效果。 因此，教师的指导应集中于在教大学生的心理健康教育课程之前，在教学的知识上的准备。 学生应该了解课堂教学的内容及其与大学生的生活和学习的关系。 在课堂教学的过程中，教师的指导主要是为了指导学生探索问题的深度和广度，并培养学生尽可能多地思考学生思维的丰富性，敏捷性，果断性和独特性。 因此，教师应关注学生在课堂学习期间对问题的独立思考，鼓励学生独立探索，大胆地质疑并从多个角度分析问题。 针对大学生的心理健康教育课程的学习目的不仅使大学生能够掌握相关的心理健康教育知识，而且更重要的是，使学生能够获得心理调试方法和能力。 因此，在课堂教学结束前，教师的指导也应集中在案件的扩展上。 具体的指导方法是，教师结合了针对大学生的心理健康教育课程的教学内容，提出了有关案件的不同假设，指导学生分析该学科的心理学和问题行为的原因通过证明假设，并指导学生探索案例材料。 没有提及的理由，以增强解决问题的能力并提高整体质量。

（3）教师的课堂教学摘要。

在案例教学过程中，教师的摘要尤其重要。 在课堂教学结束时，教师的摘要可能是及时的摘要或评论的摘要。 这是案例教学中必不可少的一部分。 教师的摘要包括：学生讨论点的观点是否正确，是学生讨论后成立共识的摘要，理论知识的改善，从案例中获得的灵感，方法和思想的摘要，及其在学生生活中的应用。 应用程序和其他内容。 心理学家布朗指出：情况通过活动综合了知识，即知识是情境，部分是应用活动的活动的产物。 可以看出，学生的经验世界在学习学生心理健康教育课程中起着重要作用。 在教学过程中，由于学生的经验不同（知识，智慧，成长经验和家庭背景），学生将在思考案例时以自己的体验为基础，因此学生对问题的讨论的结论将有所不同。 教师应在总结教学时承认这种差异的存在，并将教学摘要的核心摘要的中心介绍从分析案件中获得的灵感，方法和思想。 这是内在化和改善学生知识的关键。 可以说整个课堂教学摘要是对教师教学控制能力的考验。 因此，如果老师想提高教学学生的心理健康教育课程的有效性，他们需要不断提高知识素养，丰富课堂教学经验，并提高课堂教学能力和技能。

简而言之，将案例教学方法应用于大学生心理健康教育课程的教学非常重要，但是这种教学方法提出了对教师全面质量的更高要求。 教师必须继续学习，改革并深入研究教学方法，并提高全面的专业素养。 这是有效实施大学生心理健康教育课程的重要先决条件。

参考：

[1]郑金州。 案例教学指南[M]。 上海：东中国师范大学出版社，2000年。

[2]风扇烟雾。 对大学生的心理健康教育研究[M]。 北京：Tsinghua大学出版社，2002年。

[3] Li Fang。 课程和教学理论[M]。 南京：南京大学出版社，2005年。

[4] Chen Qi，Liu Rude。 当代教育心理学[M]。 北京：北京师范大学出版社，2007年。