我们中小学衔接的综合实践教师应该怎么做？ 作者单位：王小波 大连市西岗区新华实验学校 133******** 小学至高中开设综合实践活动课程，以学生自主选择、直接体验、研究探索为内容基本课程方法，做到贴近学生实际 生活实践、直接体验、研究探索是课程的基本内容，学生个性的培养是必修课，是课程的基本任务。 它体现了新课程理念。 在九年义务教育阶段，小学六年级至初中一年级是中小学教育的过渡阶段，具有承前启后的作用。 转型的成功与否对教育质量影响很大，但这个关口的衔接往往是基础教育中容易被忽视的薄弱环节。 那么如何才能让综合实践课程的特色在这个薄弱环节发挥强大作用呢？ 面对中小学的过渡，我们的综合实践教师应该如何武装自己，如何以自己独特的风格吸引学生积极参与综合实践活动？ 我就这个问题谈谈我的拙见。 中小学衔接问题一旦明确，就暴露出小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，加剧了小学生在学习、心理、生活等方面的不适应。进入初中后。 造成这种不相容的主要原因是，新生进入初中时，心理年龄还处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖的状态，自觉性与幼稚性错综复杂地交织在一起。 。 在他们眼里，初中是一个新的环境、一个陌生的世界：新的学校、新的老师、新的同学、新的教学任务和教学方法。 作业增加了，内容更多，难度更大，要求更高。

初中老师不再像小学老师那样，像保姆一样扶着他们走路。 加之对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，这使得大多数初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。 状态，无法快速适应，走弯路、滑倒。 针对这些问题，我利用所在单位是九年制义务教育机构的特点，进行了问卷调查。 我和区教研人员编制了三份关于“学生、老师、家长”的问卷，到我校五次共发出问卷960份，回收905份，回收率93%。 其中，有效问卷897份，有效率为92%。 以下是对三份问卷的部分解释。 （一）学生问卷看点一：学生在课堂上能否发现问题、主动提出问题的回答（见下图）及分析。 分析：小学五六年级的学生中有21%能够经常在课堂上发现并主动提问，而初一的学生只有44%； 69%的小学五六年级学生能够偶尔发现并主动提出问题。 其中，初一年级占81%。 从这个数据差异可以看出，随着学生年龄的变化，年龄特征引起的一系列心理变化，使得初中生提问的主动性不如小学生。 这或许也与小学课程改革的全面推开有关。 小学课堂相对活跃，但热闹的课堂背后，学生提出的问题质量是否良好？ 如何引导学生学会发现、提出有价值的问题，就是我们的综合实践活动课。 在活动方案设计之初，我们应该引导学生明确什么样的问题才是高质量、有价值的问题。

2 最迫切需要支持的问题的解答和分析（见下图）。 分析：调查发现，近一半的学生认为自己最迫切需要学习方法指导方面的支持，而小学五六年级的学生中有32%需要学习材料，初一一年级的学生有33%需要学习资料轻松的学习环境。 可见小学生的依赖性还是很大的。 初中生虽然学习能力正在逐步提高更多事业单位考试题库就点击这里，但也因“应试”而承受着巨大的心理压力，因此他们觉得获得宽松的环境比提供学习材料更重要。 因此，在综合实践活动课中，如何调动学生参与活动的积极性比获得活动报告的结果更为重要。 （二）教师问卷方面一：针对部分小学生不适应初中学习方式的答复（见下图）及分析。 分析：调查结果显示，51%的小学教师和55%的初中教师认为部分小学生不适应初中的学习方式。 主要原因是学生的学习方法不正确。 “授人以渔，不如授人以鱼。” 在教学中，教师要自觉培养学生预习、复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑、发表意见的良好习惯。 ，教师应提供有效的指导。 例如，课外阅读可以开阔视野，增长知识。 教师应该有计划地介绍一些课外读物，引导学生阅读，教学生如何阅读和使用参考书，指导学生写读书笔记，教学生如何从众多的课外读物中选择适合自己需要的书籍。读书学习等

此外，相当一部分教师也认为，小学和初中在教学方法、课程内容等方面存在较大差异。 这是因为初中科目多、内容信息面广、容量大，需要学生做好必要的预习准备。 由于老师要在课堂上讲解很多知识点，所以有些内容只能通过学生自学才能理解。 不可能像小学知识点较少的那样，一一一步一步讲解。 因此，培养和训练学生学会独立学习和思考的良好习惯，规范自己的学习行为，发展自主学习能力，形成有效的学习策略，将使学生终生受益。 2 教学中学生发展的哪一方面最重要的答案与分析（见下图）。 分析：小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师比小学教师更注重学生对知识的掌握和学习能力的提高。 因为小学是打基础的时期，必须注重其全面发展。 按照《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，小学阶段以综合课程为主，初中阶段逐步向学科课程过渡。 新课程实施四年来，教师对教学质量的看法发生了显着变化。 原来注重知识和技能转变为不仅注重学生知识的掌握，而且注重学习能力的提高，注重学生的全面发展。 在学生思想品德方面，教师关注度有所提高，这与学生的年龄特征、当前的社会环境以及教师在日常教育工作中遇到的问题有关。 3 中小学教师定期互动必要性的解答与分析（见下图）。

分析：多数教师反映，有必要加强中小学教师之间的互动。 “他山之石，可以攻玉”。 沟通就是取长补短、取长补短。 中小学要加强教学管理、教材教法、家庭教育等方面的协调与交流，实现教育教学互动、良性循环发展，形成基础教育一体化格局。 小学是初中的基础，初中是小学的延续。 小学教师应在过渡阶段的教学中渗透初中思维和学习方法，采取课堂内外结合，注重培养学生的兴趣，充分发挥学生的潜力，拓展学习内容，提高综合素质，进一步改进学生的学习方法，提高学生的适应能力和学习能力，优化学生的认知结构，为学生的初中学习铺平道路。 初中教师还应了解小学教师的教学方法和学生的年龄特点。 新生入学后，要注意与小学教育教学的衔接，让学生有一个顺利的适应过程。 2、如何冷静面对、科学合理解决中小学衔接的棘手问题。 综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附属，而是一种相对独立的课程形式，具有独特的功能和价值。 对于学生体验生活、关注社会、解决实际问题、培养创新精神和实践能力具有重大而深远的意义。 其价值主要体现在以下几个方面： 1、帮助学生在亲身参与实践中获得积极而丰富的经验。 综合实践活动课程是根据学生的直接经历或经历而设立和开发的。

它通过多种渠道为学生提供具体的展示情境，让学生走进社会、生活、自然，在广阔的世界中体验、感知、探索、研究，从而更好地理解所学知识，激发学习兴趣。探索和创新的愿望。 因此，我认为中小学过渡阶段综合实践活动课的内容设计应该是系统性的、连续性的。 例如：每次活动结束都会有成绩报告，我校充分利用了九年一贯制的便利。 每份成绩报告都会向小学五、六年级学生汇报，然后邀请五、六年级学生向一年级学生讲述自己的感受，并请小学老师进行报告和点评。 2、有利于学生形成对自然、社会和自身内在联系的整体认识，培养对自然的关怀、对社会和自身的责任感。 综合实践活动课程的主要目的是超越书本知识学习的局限性，最大限度地拓展学生的学习空间，鼓励学生从生活和社会现实中提出问题，关注人与自然、人与社会在人与他人、人与自我等方面，能够独立提出活动主题，开展探究、体验等学习活动，养成良好的情感、态度和价值观。 刚刚进入中学阶段的学生还没有完全摆脱小学生的幼稚思想，但他们仍然想在实际心态上表现出成熟的自信。 这时，综合实践活动课程可以为学生提供充分展示思想、增强自信心的途径。 在平台上，学生自己提出合理、全面的实践活动计划，老师提供指导和帮助。

此时，在整个活动过程中，教师应围绕人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等理念，帮助学生度过中小学过渡的尴尬期，使他们能够快速适应中学的生活和学习。 方式。 3、有利于培养学生发现问题、解决问题的综合实践能力和创新精神。 综合实践活动课程不以掌握知识量为目标，也不以复述知识的准确性为标准。 而是强调学生的亲身体验，引导学生开展丰富多样的实践学习活动，要求学生通过“调查”、“体验”、“实验”等一系列活动来“发现”、提出问题。 、“探索”和“创造”，学会运用科学方法，通过多种有效手段分析和解决问题，培养实践能力和创造力。 我们综合实践老师应该很清楚，学生的能力不可能通过一两次活动就得到突飞猛进的提高。 它是经过一段时间的积累而形成的，而每个学生都有自己不同的能力，所以当学生进入中学后，综合实践教师首先要充分了解学生的成长概况，然后根据学生的成长情况制定活动指导计划。学生的不同能力和特点。 这样，学生的活动热情等于活动前调动了一半，然后在整个活动过程中教师对学生进行指导。 因此，我们中小学综合实践教师不应该忽视学生的成长档案，而应该充分重视和利用。 小学教师要详细记录每个学生每个阶段的能力偏差，取得了什么成绩，学生的长处是什么，哪些方面需要改进。 为中学综合实践教师尽早掌握学生能力、帮助学生尽快熟悉中学新环境奠定基础。

中小学的衔接不仅仅是一句空话，也不是形式上的丰富。 它需要小学教师的自觉渗透和中学教师对小学教育的理解和深入沟通。 中小学之间的联系将对学生的终身发展产生深远的影响。 因此，每一位综合实践教师都应该引导学生学会质疑，学会反思，学会换位思考，学会理性思考，锻炼主动性、思辨性??、表现创造力，让学生走进社会、走向世界。 。 生活、走进大自然，在广阔的世界中体验、感知、探索、研究，从而更好地理解所学的知识，激发探索创新的欲望，掌握学习技能，为终身学习打下良好的基础。 根据。