2019年下半年教师资格证面试时间为2020年1月4日-7日。根据学生反馈，山东中工教育专门整理了第三批高中地理教师资格证面试题（精选） 2019年下半年，更多教师资格证面试题解析，请关注《2019年下半年教师资格证面试题及解析汇总》。
本次教师资格面试试题根据学生记忆，与实际试题存在出入，仅供参考。
高中地理《海陆分布对压力带的影响》
1. 试题复习
2、试题分析
【教学流程】
第一步：引入新课程
用网络语言介绍，“夏天不好，我穷得连西北风都喝不了”。 问夏天有没有西北风？ 然后介绍新课。
第二节：新课程教学
(一)复习旧知识
【教师活动】如果只考虑地球的形状和高低纬度冷热不均，会发生怎样的大气环流？
【学生活动】单圈循环。
【教师活动】什么情况下会出现三循环循环？
[学生活动] 地球自转考虑了地转偏转力。
【教师活动】邀请学生上台，在世界地图上粘贴全球气压带和当地风向。 演示PPT，对比压力区和风区的分布和名称，并重点评价，激发学生的积极性。
[转折] 上述大气环流是在假设地球表面均匀的情况下提出的，但实际上地球表面并不均匀。 如果考虑海洋和陆地的分布，会对大气环流产生什么影响？ 我们必须明白，海洋和陆地的分布对大气环流有影响。 要确定影响，我们首先必须了解陆地和海洋特性的差异。
(二)实验研究
【教师活动】课堂上引导学生观察“海洋与陆地热力学性质差异实验”。 实验过程中，观察加热时两个烧杯温度变化的幅度以及停止加热后两个烧杯温度变化的幅度。
【学生活动】沙子升温快，降温快； 水缓慢升温并缓慢冷却。
【教师讲解】我们可以用沙子来代表土地； 水代表海洋。 当沙子和水变热时，代表夏天，当沙子和水变冷时，代表冬天。 因此，海洋和陆地之间的热特性存在差异。 指导学生填写以下表格。
(3)看图对比、动手演示
【教师活动】根据实验结果，对比观察1月和7月海平面等压线分布图。
【学生活动】 学生四人一组讨论气压的变化。 学生代表上台示威。 他们在两张地图上标注了1月和7月的气压区分布，然后“查看”了相应的高低压中心。
【教师总结】夏季，北半球副热带高压带被大陆热低压切断。 其中以亚洲低压（又称印度低压）最为突出，以致于海洋上空仅存有副热带高压带。 冬季，北半球副极地低压带被大陆冷高压切断。 尤其是亚洲高压（又称蒙古高压）最强、控制范围最广。 这使得副极地低压带仅保留在海洋中。 优越的。 由于南半球海洋面积占绝对优势，压力区基本保持带状分布特征。
第三步：巩固和改进
【学生活动】观察挂图上的高低压分布并画出风向。
【教师活动】教师动画展现潮流。
解开课前悬念：夏天为什么不能喝西北风？
第四节：作业总结
小结：师生共同总结本课内容。
作业：画出一月和七月北半球气压中心分布的简化图。
2. 请反思一下你在这堂课上的教学。
【参考答案】
教师的作用是创造情境。 本课我提供给学生的材料包括图片、文字等材料，让他们通过阅读、观察、分析来发现问题、解决问题。 让学生作为思维主体，让学生在情境中激发思维、获取知识，从而培养学生的创造精神和实践能力，在学习过程中获得情感上的愉悦和满足。
本课对改变传统教学方法和现代教学方法进行了比较探索。 它采用传统教具，利用多种教学媒体设计实验，以解决课堂核心问题——海陆分布对压力区的影响。 它力求用问题促进活动，用活动带动发展。 这样设计教学的最大目的是在掌握基础知识的基础上激发学生的地理思维。
这堂课也给我留下了遗憾。 由于准备时间仓促，很多想法没有在课堂上得到更好的体现和落实。 在今后的教学设计中，我还需要继续积累经验。
高中地理《中心地理论》
1. 试题复习
2、试题分析
【教学流程】
第一步：引入新课程
采用介绍现实生活例子的方法，向学生提出以下问题：平时在实体店购买牙刷、大米、化妆品、电视等产品时，他们会去哪里？ 他们去同一个地方吗？
得出结论：去的地方不一样，更高端的产品需要走更远的路。
让学生思考背后的原因，带着问题开始学习新课程。
第二节：新课程教学
1、网点分布特征
【教师活动】在多媒体上展示城市不同级别的商业网点分布图，并询问学生：这些网点的分布特点是什么？
【学生活动】级别越低，商业网点越多，高级别服务网点往往集中在某些区域。
【教师活动】引导学生思考背后的原因。
2. 中心地理论
【教师活动】用PPT展示教材中中心地理论的三个基本概念：中心地、服务范围、门槛。
指出，越先进的商业网点，经营的东西越多、服务范围越广，这也增加了其经营成本，意味着其正常经营和盈利需要更高的“门槛”。 因此，当消费者数量有限时，网点级别越高，实现利润最大化的网点数量越少。
【师问】如果把城镇当作服务中心，会产生什么后果？
【学生活动】自由讨论、发言。
【师生总结】总结学生的发言，我们可以得出这样的结论：一个地区的城镇规模与其数量成反比。 城镇等级越高，数量越少。 理想情况下，一个城镇的覆盖范围应该是圆形的，但当多个城镇相互嵌套时，为了避免相互重叠，圆形系统一般会转换为六边形系统。 由此可见，在理想平原上，中心的服务范围是以中心为核心的正六边形。
【教师活动】在多媒体上展示完整的六边形嵌套模型，并系统介绍这种相互嵌套的理论模型。
由于各级中心的阈值人口和服务范围不同，六边形的大小也不同。 高层中心服务区面积大，距离较远，但六边形数量少； 低层中心的服务区域较小，彼此距离较近，但六边形数量较多。 从区域整体来看，高级别中心区包含低级别中心区，高级别服务区覆盖低级别服务区，从而形成层次分明的空间网络体系。
第三步：巩固和扩展
展示中心地理论三个原则的PPT。
老师简要介绍了中心地理论的市场原理、交通原理和行政原理。
第四节：作业总结
小结：师生共同总结本课内容。
作业：课后收集中心地理论相关资料，了解时代背景和特征。
【版式设计】
【答辩题分析】
1.简述中心地理论的基本概念。
【参考答案】
中心地理论包含三个基本概念，即：中心地、服务范围和门槛。
中心是指周边地区向居住在其周边地区（特别是农村地区）的居民提供各种商品和服务的场所。 中心地具有多种功能，但主要功能是提供商品或服务。 中心地分为层级，上级中心地辐射影响下级中心地。 中心场所的级别主要根据中心场所的功能类型和提供的服务范围来划分。
服务范围是指中心提供的商品和服务的范围。
门槛是指某一级中心正常存在所必需的服务范围或服务人数。 如果服务人数低于阈值，中心将难以正常运营； 如果服务人数超过阈值，中心就能获得一定的营业利润。
2.您为这节课设计的教学目标是什么？ 如何完成呢？
【参考答案】
对于这节课，我设计了以下教学目标：
（1）理解中心地的概念； 理解中心地理论。
（2）通过分析数据，提高总结分析地理信息的能力。
（三）树立正确的地理思维，培养地理素养。
为了达到上述教学目标，在教学过程中，我会引入生活实例，并辅以大量图文资料，使学生对这个抽象的理论体系有一个直观的印象。 同时，积极组织活动，让学生自主参与课堂教学过程，培养学生的探究能力和沟通能力。 最后，通过教师在教学过程中的引导，可以树立地理学习的热情，培养地理学家的思维。
高中地理《区域产业结构》
1. 试题复习
2、试题分析
【教学流程】
第一步：引入新课程
新闻导入。 老师播放经济新闻视频，问学生：视频中出现的“产业结构调整”是什么意思？ 为什么现在要调整产业结构？ 根据学生的回答，引出主题。
第二节：新课程教学
一、产业结构的概念
【教师活动】引导学生阅读教材正文部分和《我国三大产业划分图》并思考：
（一）我国三大产业是如何划分的？ 请根据具体行业解释一下？
(2)什么是产业结构？
【学生活动】独立阅读图片并回答问题。
【教师提要】第一产业是指农业，包括种植业、林业、畜牧业、渔业； 第二产业是指工业和建筑业； 第三产业是指除第一、第二产业以外的其他产业。 产业结构是指三个产业及其内部比例关系。
【转型】不同地区之间产业结构存在差异，体现在不同经济发展水平的地区，三大产业占GDP的比重不同。
2、区域产业结构差异
【教师活动】展示“蒙古国、中国和美国的产业结构”的条形图，思考以下问题：
（1）材料中，哪个行业占三个地区GDP的比重较大？
（2）总体经济发展水平如何？
【学生回答】蒙古第一产业占比较大； 我国第二产业比重较大； 而美国的第三产业和第二产业占比较大。
【教师总结】传统农业地区或发展水平较低的地区更多事业单位考试题库就点击这里，第一产业比重较大； 工业区或工业化加速地区，第二产业比重较大； 总体发展水平较高的地区，第三产业和第二产业占比较大。
【转折】材料中的第三个国家是美国。 目前的产业结构是第三产业占GDP比重较大。 不过，美国最初并没有形成这样的产业结构，而是经历了一定的发展阶段才形成的。
3、区域产业结构变化
【教师活动】展示《美国不同历史阶段各产业产值比重及人才产业分布统计表》，思考：各阶段产业结构有哪些变化以及人才产业分布情况原因？
【学生活动】按地理分组讨论5分钟。 学生讨论结束后，小组代表发言。
【老师总结】美国的发展经历了从第一产业比重较大到第二、第三产业比重较大的过程。 尤其是现在，第三产业的比重甚至高于第二产业。 地区经济发展过程中，随着产业结构调整，劳动力也从第一产业向第二、三产业转移，推动经济水平和城镇化水平不断向更高水平发展。
第三节：作业总结
课堂小结：教师总结本课的重点内容。
课后作业：查阅资料了解本地区的产业结构和区域经济发展状况，并撰写调查报告。
【版式设计】
【答辩题分析】
1.什么是产业结构？
【参考答案】
产业结构是指三个产业及其内部比例关系。
2、简述您对《普通高中地理课程标准（实验）》中“采取适应学生个体差异的教学方法”教学实施建议的理解。
【参考答案】
个体差异化教学是指根据学生的个体差异，采取差异化的教学方法。 在满足课程标准要求的前提下，可以为学生提供不同深度和广度的学习材料； 布置不同难度的作业； 并为学生提供更多创造性的机会去体验主动学习和探索的“过程”和“体验”，让学生有更多的时间进行自主学习； 鼓励和尊重学生的不同经历、见解、想法和意见； 根据学生个体差异积极探索多种适应学生差异的教学方法。