介绍

前几天我们举行了一次同学聚会。 当闲聊中谈及农村教师招聘现状时，一位担任县教育局局长的同学不断摇头感叹：“现在全社会都知道农村学校需要教师，但他们做不到”。招募或留住他们。”

导演说完，苦笑着看着大家，希望能引起老同学的共鸣。 没想到，孙老师、肖老师、杨老师等几位50岁左右、在大城市名校任教的老同学却提出了相反的说法：“但是，根据我们的感受、理解和经验，仍然存在一些问题。”鲜为人知，却没有人提起过：像我们这样的城市教师，想到农村学校教书，实在不行。”

45岁以下的人很难

30岁、35岁、40岁、45岁以下几乎是农村在职教师招聘人员的既定要求。 45岁以上教师没有可能报考，这与城市学校招聘在职教师的年龄要求完全相同。

事实上，这些年龄段的中青年教师，要么是农村学校的优秀教师，经过多年的培训，正在努力进入城市学校，要么是城市学校的教师，正在努力更新教学技能，努力进取。尽最大努力面对城市工作。 以及居住环境的挑战。 对于中青年教师来说，有多少人会轻易放弃现有的环境，愿意去农村学校呢？

然而，一些城市学校的老教师却不同。 他们在城市学校多年的教育积累，真正懂得了教育的真谛。 还有很重要的一点是，城市老教师的子女大部分已经长大并加入了劳动力队伍。 相比之下，他们的家庭负担还是很小的。 很多。

“五十岁时你就知道自己的命运了。” 一些愿意到乡村学校任教的城市老教师，把教育的情怀融入了生命的血液，也失去了功利的思维。 他们心无旁骛地扎根农村教育，重新走进农村学校。 情感和情感，选择适合农村孩子的教学方法和学习方法，培养具有现代情怀和浓厚乡愁意识的真正的农家孩子。 对于农村学校留守教师，特别是大学刚毕业、刚刚投身乡村教育的年轻教师，他们愿意毫无保留地“教、帮、导”。

榜样的力量是无穷的。 城市老教师到乡村学校任教的选择和奉献，对现有乡村学校教师的稳定和扎根起到了潜移默化的作用，更是不可多得的新鲜资源。 然而，只有“45岁以下”才有资格申请的硬性规定，让很多愿意到农村学校任教的全国城市学校的老教师望而却步，留下了无缘申请的深深遗憾。用于农村教育。 我的同学孙老师想去农村教书，也被这种强硬的做法所阻挡。

斥巨资网罗乡村教育精英的趋势愈演愈烈。

“招聘对象：国家优秀教师、省特级教师、市级及以上学科带头人。福利待遇：年薪15万元至30万元，事业有成，家属可调岗或安排工作。” 这是一个城市招收农村人。 基础教育领军人才公示内容。

这种花重金招收农村教育精英、宁少勿多、不愿非精英的选择，在一些地区越来越盛行。 从表面上看，地方政府和教育官员似乎对人才十分渴求。 但如果仔细审视，地方政府和教育官员的行为也许用自娱自乐来形容更为合适。

我的同学肖老师已经教书20多年了。 “我一直在努力工作，并取得了很多成就。 不过，和学校优秀团队中的精英相比，他们还是要优秀一些； 再加上我常常谦虚，到目前为止，我还没有一个显着的名师头衔。”

由于历史、地理、经济等原因，城市特别是大城市的学校，集中了全国各地包括农村学校的优秀教师。 可以说，就个人而言，他们的素质和教学技能都非常高，能够独立完成教育教学任务。 然而，在这个优秀的团队中，能脱颖而出成为领导者的人却很少见。 城市学校提供的优越的教学、科研和生活条件往往是农村学校难以想象和无法比拟的。

在这种情况下，一些基层地方政府和教育部门官员仍然一厢情愿地招收农村教育高端人才，却对许多适合自己的优秀教师不屑一顾。 结果是：基层教育部门“天价”，高端人才没人关心； 而像肖老师这样，有能力、适合乡村教育的教师，却没有办法申请“教书”。

由此，农村教育人才生态链逐渐形成恶性循环：大学毕业生无奈去农村学校接受培训。 一旦他们的能力和机会成熟，他们就会飞向城市，义无反顾。 反过来，在这个循环的不断刺激下，基层地方政府和教育部门官员强化了共识：农村学校招不到人才、留不住人才。 久而久之，一些基层地方政府和教育部门官员除了羡慕城市学校的人才外，不愿意投入更多的精力培养当地乡村教师，甚至看不起他们自己。 因此，很多城市的优秀教师不愿意也不敢轻易去农村学校。

你们愿意到贫困县的农村学校教书。 你想做什么？

一位在大城市名校任教的高中英语老师，曾经和我的同学杨老师聊起他在农村学校无法教书时的一件往事：去年春节期间，老师看到了一篇报道有媒体称，贫困县大力发展农村基础教育。 文章最后提到，包括英语学科在内的师资缺乏，是目前该县进一步发展农村教育的瓶颈。

这位老师觉得县城农村的教育环境和教育前景都不错，但他所在的城市学校英语教师已经饱和。 他认为，如果选择在县城的乡村学校教书，可以更好地发挥自己的特长。 于是老师给英语师资严重短缺的县城一所乡镇高中的校长写了一封推荐信。

信中更多事业单位考试题库就点击这里，老师介绍了自己的教学经历和教学成果：曾在贫困山区的普通农村高中、经济效益较好的县的知名高中、条件优越的大城市的省级示范高中任教。 。 英语课程编写组组长、学校英语教研组组长、县英语教研联合组组长、市英语学科中心教研专家组成员。 执教高中毕业班12个，每次荣获高考教学质量奖，有20多篇文章荣获市、省、国家级奖项或发表在专业报刊上……

但自荐信发出后，就陷入了沉默，没有任何回复。 后来老师了解到，这所乡镇高中每年都有城市大中学校派来的志愿者教师，但很多支教老师都抱有“路人”心态。 形式主义、肤浅的人很多。 真正做这项工作的人很少。 一旦一年的教学支持“黄金期”结束，他们往往就会拍拍屁股走人。 所以，学校的校长虽然对城里的老师客客气气，但内心深处却很瞧不起他们，不重视他们的师德和教学水平。 他总觉得他们没有学校一点一滴培育的“土壤”。 老师让人感到安心。

4月，老师将自荐信投到了县委书记的公共邮箱。 两个月后的一天，老师突然接到县教育局一位副局长的电话。 副主任热烈欢迎老师到他们县的一所乡村学校工作。 一番询问后，副主任意味深长地说：“老师，我想坦白地说，水往低处流，人往高处流，从工作条件、生活环境来看，我们这个贫穷偏远的地方是无法与大城市相比的。”二十、三十年前，贫困地区的工资和补贴的差别是诱人的优势，但现在大城市的学校老师的总收入远远超过了我们贫困县农村学校的同事的待遇……拜托。你老实告诉我，你愿意到我们这样的贫困县的农村学校教书，到底想得到什么？”

这位老师真是无语了。 他不知道该说些什么才合适、合理。 如果他只强调自己有农村教育，特别是贫困地区的农村教育，在人们看来就有点不真实了，因为这样一来，也让人感觉有些不真实。 我要如何向副主任解释我坚持要离开贫困山区的农村高中？

最后，谈话以犹豫不决、不自然的谈话结束，老师去了贫困地区的乡村学校教书。

“只要选对的，不一定是贵的。”

听完几位同学的故事，看着他们脸上无奈的表情，同学们感慨万千，感叹不已。 我也陷入了深深的沉思……

城市学校教师想去农村学校教书而不能去农村学校，表面上看是由于地理环境、经济发展、文化氛围等方面的差异，本质上是一些人的懒惰和不作为造成的。基层地方政府和教育部门官员。 深刻反映。

事实上，基层地方政府和负责农村教育的教育行政部门官员应该转变“只选合适的，不一定选贵的”的人才引进观念，建立适合本地区、愿意做教师的教师队伍。为当地农村教育事业做出贡献。 一个好老师就是我需要的一个老师的天赋视角。

其次，完善农村学校选人用人制度，“为想干事的人提供平台，为能干事的人提供舞台，为能干的人提供（政治、经济等）地位”事留人，健全“情感留人、事业留人、良好教育环境吸引”机制。

三是完善乡村教师评价标准，“师德第一、素质第一、数据说话”，建立“不分地域、性别、年龄，定量与定性相结合的教师评价体系”处于同一水平”。

四是加强硬件建设投入，勇于“把地球变成地球村”，依靠发达的现代信息技术，超越时间和空间的限制，与城市名校建立广泛的关系，共享有限的高科技。整合城市名校资源，调动乡村教师人才。 要以积极主动的态度，挖掘乡村教师的智慧，立足乡村学校特殊办学条件，大胆尝试、创新，打造出一条乡村教育氛围浓厚的特色道路。

我们应该有理由相信，会有更多真正有乡村教育情怀的教师愿意走、愿意留下、愿意耕耘。 届时，一朵生机勃勃的教育之花将在这个乡村气息浓郁的国家绽放。 盛开在广阔的土地上。

作者是四川省绵阳市普明中学教师