认识负数说课稿

身为一名不辞辛劳辛勤耕耘的教育工作者, 常常会需要用到说课稿, 通过借助说课稿能够有效地提升自身的教学能力。说课稿究竟该如何书写才能够称得上好呢? 下面呈现的是小编为大家所收集的认识负数说课稿, 欢迎大家去借鉴与参考, 期望对大家能够有所助益。

认识负数说课稿1

尊敬的各位领导、老师：

你们好！

一、说教材及作用：

我说课所涉及的内容, 乃是人教版数学六年级下册当中, 位于第一单元的负数的第一课时内容, 而这一课所包含的具体知识点, 涵盖了第2页直至第3页的例题。

1、例2及相应的“做一做”

对于《负数》这一内容, 是在学生已然认识了自然数, 且初步认识了分数、小数的基础之上展开学习的, 负数的引进属于数系的一项扩展。经由学习, 能够适度拓宽学生对于数学的认知, 并且为学生进一步领会有理数的意义以及展开有理数四则运算法则打下必要基础。

二、说教学目标：

1、于熟悉的生活情境里头, 去了解负数产生的背景, 初步地认识负数, 清楚负数和正数的读写方式, 明白0既不是正数又不是负数。

2、经由观察以及讨论, 展开剖析比较, 培育学生的观察才能和概括才能, 并且将对立而非统一的辨证思想在教学里予以渗透。

3、经由实例予以巩固, 促使学生察觉到数学知识源自生活, 并且作用于生活, 进而提升学生研习数学的兴趣。

三、说教学重、难点：

关于本课, 重点在于认识负数, 在于理解运用正负数去表示具有相反意义的量, 而对于0的认识, 以及对于理解正数、负数跟0 之间的关系, 这是本课的难点。

为了很好的达到本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节：

四、说教学环节：

第一环节：巧设情景，感知引入——引出负数

我们都清楚, 课堂理应是将学生智慧予以点燃的火把, 然而, 赋予其火种的乃是一个个具备挑战性的问题, 所以, 我对原本课本所呈现的室内室外温度教学予以改变, 起始之时, 让学生去做以及讲述有着意义相反情形的信息, 随后展示三条。

呈现一条意义相反的信息, （课件展示出来）, 引领学生先独自思索分析, 挑选自己中意的方式去记录, 着重指出要使得别人一眼看去就能清晰理解。待学生用各种各样的方式记录完成之后, 我紧接着又抛出这样一个问题, 即: 刚才大家所表达的仅仅自己能够明白, 是否能够寻觅到一种统一的记录方法呢? 促使学生借助小组交流, 去优化方法。并且结合介绍负数的发展历程, 使用统一的符号来表示相反的量。

创设这三个情景，其目的有两个：

一、这些情景, 是学生较为熟悉的, 乃温度的高低情况, 是生意的盈利亏损状况, 是学生的转进转出情形, 相较于教材里单一的温度学习, 更能够激发学生的学习兴趣。

二、这些情境当中, 隐含了本节课的重点, 那就是用正负数去表示相反意义的量, 认识负数亦要用这种方式来表示意义刚好相反的量, 在此不禁令人觉得“负数”简直就是一场“及时雨”！这样的一种引入, 致使学生自身产生了“需要寻觅到一种统一形式”的内在需求, 在这个时候的学习, 已然从被动转化成了主动。引出负数之后, 我又恰到好处地介绍有关负数的小知识, （课件予以出示）让学生有所感触, 我们的祖先可是最早认识以及使用负数的, 这是何等的了不起！

第二环节：体验内化、探求新知——认识负数

我让学生在学习完上一环节后, 联系生活去想一想生活里的负数, 从每天都会出现的天气预报入手引进几个城市某日用温度计测出来的天气状况, 要求学生读出温度计上的温度, 初步弄清楚零上温度和零下温度不一样的表示方式。在介绍完温度计的基本常识后, 让学生动手拨出5℃以及零下5℃, （课件展示）学生在没有给出0刻度的温度计上很容易地拨出了5℃, 然而学生在拨零下5℃的时候, 发觉应当确定0℃。这加深了事他们对分界点0的认识。设计学生拨一拨这个环节，其目的有两层意思：

一、先是从静态转变为动态, 借由那小小的“拨”, 引发了更深层次的思索, 让学生清晰地感悟出, 在温度方面, 0℃乃是划分零上温度与零下温度的界限点, 比0℃高的用正数来表示, 也就是正数全都比0大, 比0℃低的用负数来表示, 也就是负数全都比0小。

二、学生亲自动手去进行操作, 呈现出兴趣极为浓厚的状态, 将正数的概念、负数的概念、零的概念, 以一种有机的方式整合到了一个全新的概念里面, 达成了针对0的。

再次认识, 突显了本节课的教学重点, 借由对0的质疑, 冲破了0并不属于正数也不完全等同于负数的难点。

进行正负数读写方法的介绍之际, 借助领读、齐读等不一样的形式, 对正负数的读法予以巩固, 并且指明正数书写之时能够省略 +号, 靠着提问突出负数书写之时不可省略负号。

第三个环节：回归生活物业经理人，拓展应用——应用负数

假设负数于生活里被发觉, 那么我们理应“源于生活, 用于生活”, 于练习阶段, 我给学生准备了好多生活当中的讯息, 借助数学知识处理自身周边的难题, 致使学习变得既饶有情趣又颇具实用价值。

这一环节中我设计了三种练习：

1、基础性练习, 是以书上做一做第一题为根基, 我把题型以“快速抢读并判断”这种游戏形式展现出来, 以此刺激学生的思维, 它能够活跃课堂气氛, 还能在不知不觉当中, 让学生熟练地掌握知识。再运用书上做一做第二题进行巩固, 山峰的海拔高度以及盆地, 让学生再次感受“负数真的是无处不在”呀！另外, 我增添了一个类似的习题, 多样化的练习, 既不会枯燥, 又检查了学生对负数的理解。

2、形成具有练习性质的内容。运用课件来呈现平常生活方位里的负数, 比如向东行走了1米, 还有向西行走了1米, 这些内容不仅是针对教学重点, 也就是“用正负数来表示意义相反的量”, 并且也是很好地紧密结合联系于生活方面, 如此一来学生会比较容易学习, 而且乐于学习。

3、以刘翔这个跨越栏杆取得不菲业绩且备受多方关注的角色为着眼点达成对应学科研究, 将学生的热情和劲头拉升到尽可能高的状态当中。刘翔于体育范畴的竞技活动进行时, 所处环境的风速数据标识为每秒负零点四米, 这个速率所表征的物理意涵究竟是什么? 针对此疑问赋予处于在校学习阶段的学生群体一定的探讨余地, 并且启用相关的体现个人动作、语言、神态等方面的肢体化形式予以呈现, 借助两位处于求学时期的同学进行相向跑动演示从而体现出行动方向为对冲态势的情境, 制造出因风的吹拂使得反向行进产生阻力或助力的效果, 以此来揭示负数这一数学概念是在量的数值方面用于表达某种反向状况的数。接着引导学生进行深入思考, 倘若风速的数据变为每秒正零点四米, 那么在实际场景当中又将会出现何种不同乃至相反的状况? 这些有价值的问题，我想，学生是愿意去思考的。

第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数

此环节着重使学生归纳本节课的知识, 并且讲述有哪些地方得向其他同学提醒予以注意的 , 这般的生生互动 , 效果相较于教师总结要好出许多。为提升学生对负数知识的学习兴致 , 进行提问: 你还想知晓哪些跟负数有关联的知识? 如此 , 不但能够让课堂画上圆满终结符 , 还催生了学生持续探究的热忱！

第五环节：学以致用、独立解决

在这个环节之中, 我巧妙设置了两个作业, 它们呈现出层层递进的态势。第一道题目相对比较简单, 对于学生而言应该不存在问题, 进而能够给予学生一份充满自信的心理暗示。第二道题目具备一定的难度, 不过借助本节课的学习内容, 以及学生自身原有的知识经验背景 , 学生应该也是能够应对的。因为这道题目的思考空间较为广阔, 并且是要求去书写具有相反意义的句子, 所以很可能会对学生的语言表述能力提出更为严苛的要求。

我的说课内容完毕。请各位评委老师提出宝贵的意见。

认识负数说课稿2

评委老师, 诚挚地向您道一声好！我是前来应聘小学数学岗位的8号考生, 此刻要进行说课, 说课的课题是《认识负数》, 现在正式开启我的说课之旅。

《认识负数》属于人教版小学数学六年级下册第一单元的内容, 《数学课程标准》把负数的认识放置在第二学段“数与代数”的知识体系里, 其具体目标为, 在熟悉的生活情境当中, 了解负数的意义, 会运用负数去表示一部分日常生活里的问题, 所以本课学习, 旨在引导学生感受负数跟生活之间的关联, 不存在复杂的概念以及计算。

六年级的小学生, 已然认识了自然数, 并且初步认识了分数与小数, 在此基础之上, 结合生活当中常见的事物, 便能够进一步拓展对数的认识, 进而为学生进一步理解有理数的意义以及开展有理数运算奠定基础。

依据新课标的要求, 鉴于对教材的分析, 基于对学情的剖析, 我确立了如下三维教学目标:

1、目标关于知识与技能: 要去知道实际上生活当中的正正数以及负负数, 能够去判别一个数是属于正数或不是或者是属于负数或不是, 清楚正数以及负数它们各自的读的方式及写的方式；对于运用正负数来表示具备相反意义的量有着理解。

2、目标在于过程以及方法方面: 借助观察进而开展讨论, 实施分析以及进行比较, 以此培育学生具备的观察能力, 还有概括能力。

3、目标关乎情感、态度以及价值观, 学生于体验数学跟日常生活紧密关联之际, 会进一步激发出学生对于学习数学的兴趣。

依据教材之中的内容, 这一课的教学重点在于, 初步去认清负数, 晓得正数和负数的读法、写法方式、方法；明白正数全部都大于0, 负数全部都小于0, “0”既不是正数, 又不是负数。鉴于负数具备不同于自然数的抽象特性、特点, 所以怎样结合实际情况正确领会负数的意义便是这一课的难点。

对于以上所作出的分析, 我来阐明一下我在这堂课所采用的教学方法。对此, 我着重予以运用的是诸如讲授法、合作交流以及自主学习这般等多方的多种类教学范式, 起始于儿童普遍熟知的温度计这一事物, 随后向着海拔高度进行拓展延伸, 一步步地引领着学生针对各异的温度与海拔展开观察、理解以及探究的行为, 并且借助学生自身评价、小组彼此之间评价、教师所实施的评价等多样不同的方式, 培育学生以积极主动的态势参与学习的兴趣, 借此进一步达成对负数意义的理解, 以及对正数、负数、0这三者相互之间关系的领会。在课堂教学进程里, 我会依照课程内容的变动, 适时去调整教学形式, 依据课堂教学当时的现场成效, 以及不同学生的实际情形, 及时针对学生的学习状况予以评价。

下面我将详细阐述本节课的教学过程：

1、联系生活合作探索

先是, 我会借助多媒体呈现放大后的温度计图片, 引领学生去进行交流: 大家对温度计知晓些什么样的情况? 你又还想要知晓什么样的内容? 同学们能够一边思索一边跟其他同学展开交流。而后, 我会邀请三至五位学生去讲讲他们对于温度计的认知, 与此同时会对学生们的发言给出即时的评价, 要是答对了就给予充足的表扬, 要是说得不准确那就进行一定程度的引导并且给予鼓励。紧接着, 我会针对相关知识予以较为全面的阐释: ℃所代表的乃是摄氏度, ℉所表示的是华氏度, 在我国, 通常采用摄氏度来计量温度, 处于0摄氏度之上的温度被称作零上摄氏度, 而处于0摄氏度以下的温度则被叫做零下摄氏度, 如此一来, 不但能够助力学生补充常识性知识, 而且还能够顺理成章地引出后续的课程内容。

出于这种基准状况, 我持续给出一组图片, 这些图片所展示的是上海、北京这两座城市的温度, 随后安排学生展开小组探讨, 借着学生们的十足交流以及我所进行的恰当引导, 助力学生认知到, 上海的气温比0摄氏度要高, 北京的气温比0摄氏度要低, 明确指出0摄氏度是出了零上气温以及零下气温的分界点（附上板书）。于是引出正数跟负数概念, 且适时指导进行读、写的方法: 零上四摄氏度记作为“+4℃”（为板书）；零下四摄氏度记作为“—4℃”（为板书）；“+4”读成正四, “—4”读成负四；+4还能够写成4。如此一来学生就对正数与负数有了初步的感知, 并且掌握了读写的方法。

2、小组合作深入思考

我借助多媒体去展示第二组图片, 引导学生独自思索“海拔高度”的意思, 先给予学生两分钟时间来独自思考, 紧接着安排学生开展集体交流, 适时去询问学生有无了解, 若有就让学生发言, 要是都不清楚, 我便简要阐释“海拔高度”的含义, 明确指出图里的虚线代表海平面, 还能够把它视作0米（板书）。引导学生去观察, 然后讨论珠峰海拔八千八百四十四米, 板书写出这个, 再讨论吐鲁番盆地海拔负一百五十五米, 板书写出这个所表示的含义, 之后学生再次展开观察，接着进行小组讨论, 随后集体交流, 发现珠峰的高度处于海平面以上, 这种情况能够用正数来表示, 然而吐鲁番盆地的高度比海平面低, 这种情况能用负数来表示, 通过如此这般, 学生就能够进一步去认识正数与负数的意义了。

3、师生互动归纳总结

教导学生依照前面两组例子展开思索: 这些数能够划分成几类呢? 学生察看板书 , 小组一块儿合作 , 展开分类与比较。在充分交流过后 , 学生有可能得出这样的结论: 正数全都大于零基础 , 负数统统小于零基础 , 零既不是正数范畴 , 也不是负数范畴。倘若这时学生的结论欠缺全面 , 我便会合适选取适当时机予以恰当补充 , 让学生理解更加完善。如此一来便巧妙地彰显了本课重点 , 突破了本课难点。

4、回归生活实践应用

学生对于正数以及负数, 有了全方位的认识, 每一个都充满热情, 迫不及待想要尝试。关照小学生的年龄特性以及个性方面的差异, 为了推动不同层次的学生实现进步, 我会挑选教材里的一些题目, 引导学生开展基本练习、拓展练习以及综合练习这三个不同层次的练习。我会运用边思考、边练习、边讲解的形式, 引领学生在稳固对正数、负数形式上的认识之后, 借助列举生活里的其他实例, 强化其对负数实际意义的领会。

5、课堂小结总结提升

本节课内容蛮抽象, 我主要借助安排学生开展独立思考以及合作交流的方式, 来一步步引导、帮学生领会负数的意义, 学生于自身的探究还有讨论进程里, 其观察能力以及概括能力也获得了提高, 最后, 我会引导学生去观察其他生活中常见的事物, 瞧瞧是否也存在负数, 进而能够帮学生进一步巩固对负数的理解。

我会以简捷、齐整的形式, 于板书设计里书写各个实例中的正数、负数以及0, 以此方便学生来展开观察与比较。

在本节课, 依据教材以及学情, 我借助展示图片这种方式来导入, 引导学生思考并展开讨论, 从学生已有的基础知识以及生活经验起始, 去为学生给予充分的观察分析机会, 还有合作交流机会, 用以帮助他们感悟正数与负数的意义, 这不但提升了教学的有效性, 还体现了以学生作为主体、教师作为主导的教学思想, 同时, 凭借多媒体图片的形式, 规避了纯粹学习正负数意义时的抽象性。

在课堂之上, 进行随机提问之时, 还有小组讨论之中, 我运用多层次多角度的评价方式, 这种方式不仅能够促使学生去思考问题, 进而掌握学习知识的各自技巧和多样方法, 而且还能够调动起学生的积极性, 激发整个课堂的活跃气氛。除此之外, 以学生所熟悉的温度计当作学习素材, 如此便体现出了数学与生活之间的密切联系, 学生不但从中体会到了负数产生的具体背景, 还体验到了数学源自生活并且运用于生活的独特价值。

认识负数说课稿3

地位和作用：

负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。

新教材增选负数的知识

有两个目的：

一、在日常生活里头, 负数有着较为繁多的应用, 学生于生活当中常常能看见负数, 甚至会运用负数。

二、略微知晓些许负数方面的知识, 拓展对于整数的认知范畴, 能够更妥善、更恰当地理解自然数的意义用途, 从而为步入初中学习做好了基础性的铺垫工作。

这部分教学内容要在学生对自然数, 进行系统认识之后, 再对小数、进而分数做基于上述基础之上的教学推进展开。经由对负数予以认识的这项举措, 促使学生清楚地知悉“数”的范畴其中不但包含着正的, 亦涵盖有负的, 借此能助力学生对于数这个概念, 构建起一个完备、系统的知识结构体系, 以此为学生往后去进一步开展有理数意义的运算学习, 奠定下相应的基础。

教学内容：

小学阶段, 仅要求学生初步去认识负数, 能于特定具体之情境里理解负数, 初步构建起负数的概念, 会对正负数进行描述、辨认, 不呈现负数的数学定义, 有关数轴的认识, 只是让学生能够在数轴之上表示出正数、0以及负数所对应的点, 关于数的大小比较方面, 只要能够借助数轴进而比较就可以了。

基于以上分析234范文网，确定教学目标如下：

1、融入熟知的生活场景之中, 领会负数、正数以及零的含义, 明晰三者之间在大小程度方面的关联, 并且能够准确无误地进行认、读以及写的操作。

2、通过借助那种大家所熟悉的现实方面的情境, 从而让学生去历经数学化以及符号化这样的过程, 进而体会到负数产生的必要性还有合理性；并且学会运用正负数去描述现实生活当中有着相反方向的量！

3、初步去认识数轴, 于数轴之上感受数序, 进而渗透“数形结合”这种数学思想。

教学重点和难点

教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

难点在于教学, 要理解0并非是正数, 也不是负数, 并且能够对这三者初步开展大小比较。

易错点：

1、认读温度计, 比较零下温度高低。首先, 借助多媒体课件“化静为动”优势, 学生清晰看到温度计上酒精柱变化过程。接着, 引导学生观察酒精柱所处高低位置, 引发学生对温度比较的思考。这还为接下来两个零下温度的比较奠定了必要知识基础。

最终归纳得出, 存在两个处于零下状态的温度进行比较, 此时, 负号之后的数字越大, 相应的温度却反倒越低。

2、对于数轴存在着很容易会陷入错误认知的情况。借助温度计教具的有益之处, 把温度计横着放置, 告知学生这如同一条数轴, 正中间是0, 让学生讲出负数是在0的哪一侧, 正数又是在0的哪一侧。如此一来, 经由此温度计教具, 使学生能够以一种更为形象具体的方式去深刻领会正数、0以及负数这三者间较为复杂深沉的关系。

认识负数说课稿4

今天, 我说课的题目是《认识负数》, 其属于苏教版教材五年级上册第一单元的内容, 《数学课程标准》把负数的认识放置在第二学段“数与代数”的知识体系里, 具体目标为: 在熟悉的生活情景当中, 知晓负数的意义, 会运用负数去表示一些日常生活里的问题, 从《课标》之中能够发觉, 本课的学习, 旨在使学生体会负数与生活之间的关联, 不存在复杂的概念和计算, 知识层次相对较浅。故此我觉得, 怎样充足地展现负数的魅力, 引发学生探索的兴致, 是教师在设计此课时值得留意的问题。

一、教材分析

在对教材进行仔细认真的研读之后, 我对教科书原本的编排做出了改变。学生已有的生活经验是教材选用“气温”与“海拔”这两个熟悉情境的依据, 其目的在于让学生认识负数以及理解负数。然而, 在我以往的教学进程当中, 效果并不尽如人意。于是, 我萌生出一个大胆的设想, 即改变原有的编排, 整合学习内容, 要“创造性地使用教材”, 而非“教教材”。利用学生感兴趣的经历来开展教学, 常言道: 兴趣是最好的老师。基于此, 我制定了相应的教学目标。

二、说教学目标

1、在知识以及技能层面, 知晓正数跟负数乃是实际所需的, 把控住会断定一个数到底是正数还是负数, 会在初步阶段运用正负数去体现具有相反意义的量。

2、在过程与方法这个范畴之中, 借助对于正数以及负数的展开学习, 从而培育学生运用数学知识去处理实际问题的能力。

3、情感与态度方面：

先是从实际问题着手引入正数以及负数, 接着借助实例予以巩固, 使得学生能感知到数学知识是源自生活的, 并且是应用于生活的。

②, 鉴于新课程标准新近提出需着重培育学生基础的数学思想, 故而我思索借由正负数的教学契机, 去深入渗透对立且统一的辩证思维理念。

③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。

三、说教学重点和难点。

本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。

四、说教学环节以及设计意图

依据要能够十分妥善地达成上述教学目标, 我构思了四个教学环节, 具体是:

1、巧设情境、感知引入——引出负数；

2、体验内化、探求新知——认识负数；

3、回归生活，拓展应用——应用负数；

4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。

下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

我在课前准备了一个热身游戏, 这个游戏叫做《我反, 我反, 我反反反》, 它存在着两点意图, 它们分别是的 , 它们分别是的。

一、既活跃了课堂气氛，使学生和教师都得到放松，

二、又和我们当下所学的负数存在着直接关联, 能够快速地将学生引领至“相反”的意义范畴里, 为接下来的学习奠定基础。下面, 我来讲一讲。

第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

我们都清楚这点: 课堂应当是把学生的智慧烈火点燃的火把, 然而给她火种的却是一个个有着挑战性特性的问题。所以, 我对原本课本里呈现三个城市温度的教学做出改变, 一开始便抛出一个思维价值极高的问题: “老师讲述几件事情, 把你所听闻的数据信息记录下来, 独自去思考, 挑选你喜爱的方法进行记录, 重点在于要让别人一眼就能够明晰。”这些数据信息是我用心准备好的: 比赛期间的进球以及丢球情况, 学生的转入和转出动态变化, 还有生意经营所出现的盈利与亏损状况。创设这三个情境, 其存在着两个目的, 其一, 这些情境为学生所较为熟悉, 相较于教材里的温度学习更具兴趣；其二, 这些情境暗藏了本节课的重点, 也就是用正负数来表示相反意义的量, 我预先设定学生可能出现的答案, 诸如有用符号“√”“×”来进行表示的情况, 还存在可能会用“笑脸”这样的形式, 而“哭脸”也是有的, 当然也有学生直接就用正数、负数来进行表示。虽然他们给出的答案, 在形式方面呈现出各种各样的状况, 然而在本质层面却存在着关联, 紧接着我又抛出了一个具备很高价值的问题: 就在刚才, 大家所表达的内容仅仅只有自己能够明白, 那么是否能够寻觅到一种统一的记录方式? 于是, 在动态生成当中便出现了学习目标: 要认识负数, 并且运用正负数去表示意义相反的量。这不禁让人觉得, “负数”着实宛如一场“及时雨”！此时, 这样的引入, 致使学生自身萌生出“需要找寻到一种统一的形式”这般的内在需求, 在这个时候的学习, 已然从被动转变为主动, 同时, 还让学生体会了经由具体迈向抽象的符号化、数学化进程, 认识也渐渐先是从模糊而后朝着清晰发展。而这样的进程更为学生简洁地历经了人类探究负数的历程, 达成了数学学习的再度创造。

在引出负数之后, 我进行了直接以描述方式开展的介绍, 是关于像那样特定类型的数被称作正数, 像那样别样类型的数被称作负数的说明讲解。俗话说, 切不可觉得学生好似一张白纸, 处于全然一无所知的状态, 教师于该放手的时候必须勇敢放手, 于该出手的时候务必果断出手。待到学生明晰那些概念之后, 便能迅速地判定一个数究竟是正数还是负数。紧跟着, 我借助以“快速抢答并判断”为名的游戏来激发学生的思维活跃度, 这既能够使课堂氛围变得活跃起来, 又能够在不知不觉间让学生熟练地掌握相关知识。能够借助这样的练习: “你能写出几个正数和负数”, 促使学生去体会正数和负数之中所蕴含的无限、对应等数学思想。当下新课标也着重说明了要强化学生的基本数学思想。我觉得在这儿, 这些数学思想早已经悄然无息地渗透进去内容之中。

第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数

利用课件播放中央电视台某一日的天气预报, 我要求学生记录上述信息, 之后引导学生明白在生活里用温度计测量温度, 初步明确零上温度与零下温度的不同表示方, 在介绍过温度计的基本知识后, 让学生动手拨出上海的4℃以及北京的-4℃, 也就是零下4℃, 不要小瞧学生拨动的这个环节, 我们的教材将三个城市的温度直接呈现, 让学生自己读出来。我以创造性的方式对教材进行改变, 这一改变存在两层目的意思, 其一, 将原本静态的内容转变为动态的, 通过进行小小的“拨”这个动作, 进而唤起了更深层次的思考, 思考内容为要在温度计上表示温度, 首先得确定0℃的位置, 其二, 使学生能够明确地感悟到, 在温度范畴里, 0℃是起到区分零上温度以及零下温度的分界点作用的, 比0℃这一温度高的温度会用正数来予以表示, 而比0℃低的温度则会用负数来进行表示。其二, 学生进行动手操作, 表现出兴趣盎然, 此操作既把正数、负数、零以一种方式整合进了一个全新的概念框架里, 达成了对0的再次认识, 又凸显了本节课的教学重点, 突破了0既不是正数也不是负数的那个难点。

于学生对零上温度以及零下温度有了理性认知之后, 我接着展示哈尔滨的 -10℃, 依据学生的生活经验, 去引领学生思忖: 于 -4℃与 -10℃相比较的情形下, 哪一个更为寒冷呢? 随后又展示中国最冷的城市: 漠河的 -30℃以及地球表面的最低气温南极的 -88.3℃, 运用自身的表情以及动作去展现愈发寒冷的感受。如此一来, 不但能把负数大小的比较等知识非常好地渗透进去, 并且还能够体现出在生活之中学习数学的理念。

在开展数轴的练习教学之际, 我们那些有经验的教师都清楚, 数轴教学属于一个难点。于是, 我借助温度计教具具备的优势, 把温度计横着放置, 告知学生这如同一条数轴, 中间位置是0, 让学生讲出负数在0的哪一侧, 正数在0的哪一侧。如此一来, 学生不但能够形象地经由温度计教具, 深入地领会正数、0、负数三者之间的关系, 还能够渗透区间、极限等数学思想。

第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。

要是负数是于生活里头给发现出来那么我们就理应做到“从生活之中获取, 将其应用于生活里头”当处于练习阶段的时候我给学生们供给了巨量的置身于生活当中的信息籍由运用数学知识去处理生活里自身周边的问题让练习就此变得既具备趣味性又拥有实用性我设计了三种练习:

1、进行基础性的练习, 像去五楼开会以及到地下一楼, 该按哪颗键? 学生瞅见这, 确实是我们常常碰到的情况。教师在这个时候, 还能够借助旅游景点的海拔高度, 让学生再度体会“负数真的是哪儿都有”！开展多样化的练习, 既不会单调乏味, 又检验了学生对负数的理解程度。

2、在教学进程里, 会有形成性练习呈现。比如说在上课时, 师生之间会有这样的操作, 教师朝着北面行进若干步, 于此同时, 学生应当对应地朝着南面行走若干步等等情况, 这些练习内容, 既专门针对教学重点“以正负数去表示意义相反的量”, 另外还十分紧凑地关联着日常生活, 能致使学生好学、乐于学习各项知识。

3、我借助对刘翔, 一名不仅小学生会予以关注, 大人也会予以关注, 甚至全世界人都会予以关注的人物跨栏成绩的研究, 去播放“2004年雅典夺冠录像”, 瞬间把学生的积极性提升到最高程度。当时风速为每秒-0.4米, 为何要说-0.4米? 给予学生进行讨论的空间, 并且用肢体语言展现出来。接着借助两位同学的表演, 两人相对奔跑, 从而揭示出负数是用来表示相反意义的数。再让学生思考倘若风速是每秒+0.4米, 又会出现怎样的状况? 这些具备价值性的问题, 我觉得, 学生倾向于进行思考, 于思考的过程当中学习数学, 其中存在学习, 其中蕴含乐趣。

第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。

这一环节重点在于让学生对本节课知识予以总结, 我坚信, 基于教师为学生构建起一个交流、开放且宽松的“舞台”, 学生必将能够熟练且轻松地对知识作出总结。为促使学生进一步去观察生活, 从中发觉生活里的数学存在, 培育学生成为一个生活中的有心人, 课后我安排学生撰写一篇以《生活中的负数》作为题目的数学日记, 去讲述一下自身的想法以及见解。

紧接着, 借助课件去介绍跟负数相关的小知识, 使得学生体会到, 我们的祖先乃是最早认识以及使用负数的, 这该是何等的了不起呀！最终, 用一句赠语去激励众人: 学若逆水行舟, 不进便退！实际上, 学习如同今日所认识的正数、负数那般, 不进就退。期望每一位同学都能够像逆水之中的小舟那般奋勇向前, 尽早抵达成功的彼岸！如此一来, 不但能够给课堂画上圆满的句点, 还能够充分展现数学学科的人文性, 让学生感受到数学学科的无尽魅力。

五、预计反思

经由本节课的研习, 学生于知识性目标范畴应当能够颇为出色地予以落实, 与此同时, 学生对于所学习过的数能够初步地构建起知识系统, 对于负数这块的知识能够萌生浓厚的学习兴致。情感性目标也应当能够落实得相对较为到位。

有一种观点来自现代教学论, 此观点表明, 学生只有在亲身经历或者体验某一个学习过程的状况下, 其聪明才智才能够被发挥出来。任何一种学习都是一种呈现积极主动态势的建构过程。存在这样一句话, 听见了, 就忘记了；看见了, 就记住了；体验了, 就理解了。故而让学生感受数学, 且经历数学, 再者体验数学, 乃是学生学习数学的最佳方式。

在对《认识负数》这一课程加以认真设计之后, 以上呈现的便是我个人的想法, 还有观点。还请各位老师能够给予多多的指教, 谢谢！

认识负数说课稿5

尊敬的各位领导、老师：

下午好！

一、说教材：

今天, 我说课的题目是《认识负数》, 它属于苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容, 能让学生学习到相关负数知识, 这对理解生活里负数的应用有帮助, 还可拓宽数学视野, 并且能扩展对数的认识, 进而更好地理解自然数、整数的意义, 所以《新课程标准》把负数的认知调整到第二学段“数与代数”的知识体系里。

选用了“气温”与“海拔”这俩熟悉情境的教材, 用于教学负数意义, 以使学生初步认识负数, 掌握负数的读、写法, 在认真研读该教材后, 我觉得学生对于“海拔”其认识较陌生、有难度, 于是, 改变了教科书原本的编排, 借助学生已有的生活经验, 把水果批发市场的物品记录单引入教材, 让学生从熟悉情境里探究负数知识, 同时将“海拔”高度等知识在练习应用时呈现出来, 创造性地运用教材, 激发了学生兴趣。

二、说教学目标：

本节课的三维目标, 我是从知识以及技能方面, 还有过程以及方法方面, 再加上情感层面加上态度层面加上价值观层面这三个方面来着手进行设计的:

1.知识目标: 对负数有初步的认知, 能够进行负数的认读与书写。技能目标: 明白要使用正数以及负数去描绘现实生活里一些简单的、具备相反意义的量。

2.学生要经历创造符号表示相反意义量的过程, 还要经历数学化的过程, 在此过程中享受创造性学习的乐趣, 并且相机发展学生的符号感。过程与方法目标是如此要求的。

3.目标涉及情感、态度以及价值观方面, 要去通过对古代中国认识以及使用负数情形的介绍, 使得学生能够体会出中国古代文明针对数学发展所具备的卓越贡献并且激发民族自豪感。

三、说教学重点和难点：

从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本节课的

教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。

教学存在难点, 其一是理解: 0并非正数, 同时0也不是负数, 其二是能够针对正数、负数以及0, 对它们的大小予以比较。

四、说教法和学法：

围绕教学内容、教学目标以及教学重难点, 我打算如此采用相关的教法与学法: 其一, 是合作探究法, 教师借助设疑的方式, 引领带动学生进行合作学习, 逐步地启迪启发学生去探究负数的意义, 以此增强学生探索的信心, 让学生能体验到成功。其二, 是练习巩固法, 致力于突出重点、突破难点, 促使学生运用知识, 提升学生解决问题的能力, 进一步去体验负数在生活当中的应用, 感受数学文化的博大精深无比。

五、说教学过程：

为了能够很好地达成以上所提及的教学目标, 我会把本节课的教学划分成四个板块来予以开展, 其一为, 巧妙构建情境、感知性地进行引入, 以此来引出负数, 其二是, 体验过程并实现内化、进而探求新的知识, 也就是认识负数, 其三为, 回归到生活实际中, 实现拓展性的应用, 去应用负数, 其四是, 进行课堂总结、实现知识的延伸, 从而拓展负数。下面, 我就要具体地去阐述教学环节以及我的设计意图。

一、巧设情境、感知引入——引出负数；

课前我构思了一个热身游戏, 它叫《截然相反》。规定学生依照老师的话语, 说出一句相反的话。像是: 上和下相反, 哭与笑相反, 向前走2步跟向后退2步相反, 转来了2名同学跟转走两个同学相反, 存了300元同取出300元相反, 运进2吨与运出2吨相反等等。如此设计既令课堂气氛活跃起来, 使得教师和学生的距离拉近了。又跟所学的负数有着直接关联, 能够快速地把学生带入到“相反”的意义范畴中, 为负数的学习做好了铺垫。

数学源自生活, 身为教者要于课堂之上点燃学生智慧的火把, 给出一个个不乏挑战性的问题, 课起始时, 借助课件创设水果批发市场的情境, 运进苹果2吨, 运出香梨2吨, 从管理员小王的物品进出单着手, 让学生挑选自己喜爱的方式记录“运进2吨”“运出2吨”, 较量谁记录得既简约又精准, 使人看了清晰明了, 开放性的问题引发了学生的创新思维。学生当中, 有的使用符号“√”, “×”以及相反方向的箭头, 有的运用“笑脸”, “哭脸”, 还有的采用文字说明等方式, 当然也存在学生借助正数、负数试着区分。尽管学生的答案丰富多样, 然而本质上都和正、负数有着紧密的‘联系’。教师适时地引出负数的数学史话, 向学生展现于历史的长河里, 数学家们对负数所进行的探索与研究。

在欣赏数学史话之际, 我引导学生适时去反思, 在诸多的方法当中, 你最为欣赏的是第几种呢, 通过反思以及追问, 寻求达到统一、简洁而且通用的方法, 如此这般的设计实现了数学学习的再创造, 学生从被动转变为主动状态, 简约地历经了人类探索负数的历程, 体验了从具体朝着抽象的数学化过程, 并且逐步实现了符号化, 学生的认识渐渐变得清晰。

然后借助课件, 使得学生体会中国乃是最早认知与运用负数的国家, 并且对正数和负数的概念进行描述性阐释, 还有它们的读法以及写法。

二、体验内化、探求新知——认识负数；

所谓温度计是学生认识正以及负数的有效载体, 于教学期间, 我借助课件播放中央电视台某一日的天气预报, 进而介绍温度计的基本相关知识, 随后提出两个问题, 一问你觉得温度计当中哪个刻度是最为重要的, 另一问温度计里这两个5所表示的温度是否是一样的, 凭借这些问题激发起学生运用正负数来进行表示的欲望。

在教学当中, 我先采用拨动温度计的作为教学方式, 而后先让学生明白零之上的气温是以正数来表达的情况, 再让学生知晓零之下的气温是以负数来表达这种情形, 从而使学生了解这样的表示规则, 接着, 又开展一次方向相反的练习活动, 让学生去拨出代表上海气温为5℃以及北京气温为-5℃, 也就是零下5℃的温度刻度, 通过这样围绕温度计操作的过程, 学生的智慧于指尖得以展现, 操作练习能够加深学生对于知识的内心感受。这样一来, 改变教材直接将三个城市温度呈现的做法, 请学生去拨一拨, 如此可以把静态转化为动态, 靠着小小的“拨”这种做法, 唤起了更深层次的思索: 在能够开始于温度计上精准表示温度之前的首要步骤, 是要先确定0℃所处的位置, 即明确温度计里刻度为0这一标识的重要意义, 进而让学生清晰地感悟到: 在温度这个范畴里, 0℃扮演着区分零上温度与零下温度的关键分界点角色, 零上温度是用正数来进行表示的, 与此相对, 零下温度则是用负数来表示的。同时借助动手操作, 学生兴致勃勃, 既把正数、负数、零整合进一个全新概念框架, 达成对0的再认识, 也突出了本节课教学关键点, 实现0既非正数亦非负数教学难点的突破。随后设计一个基础练习, 写出三个地方的温度, 如此能巩固所学内容, 还能初步感受正数、负数大小比较。

三、回归生活，拓展运用——应用负数。

数学跟生活紧密相连, 身为教师的话, 要培育学生运用数学的那种眼光去观察生活着，还要运用数学的语言用以表达生活。在练习这个环节, 我给学生提供的是许许多多生活当中的信息, 运用数学知识解决生活里自己身旁的问题, 让练习变得既充满趣味又具备实用性。我设计出了三种练习。

1．处在电梯里的正负数情况, 像是要去五层楼开会，以及去到地底下的二层, 应该按哪一个按键呢?

2．正负数存在于海拔之中, 鉴于学生尚无对海拔的熟悉认知, 故而, 借助课件先使学生明辨何为海平面, 何为海拔高度等, 这既做到了对学生课外知识的拓展, 又成功吸引了学生的注意力。

让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。

3．存储存折里呈现的正负数, 安排学生去阐释其中一些信息, 并且予以拓展性练习, 提出关于存折之上还存有多少钱这个问题, 借此渗透正负数的运算, 使得学生学到具有实用性的数学知识。四、课堂进行总结、知识加以延伸——拓展负数概念。课堂所做的总结以及延伸能够助力学生从课堂之内迈向课堂之外, 激发出学习的兴趣。在这个环节当中, 我让学生去归纳总结本节课所学的知识, 让学生进一步深入观察生活, 发觉到生活里存在的负数, 并且以《生活中的负数》作为题目撰写一篇数学日记, 以此丰富拓展学生所具备的知识面, 加深对于负数意义的理解。各位领导、老师, 现代教学论表明, 学生唯有在亲身历经或者体验一回学习进程之际, 其聪慧才智方可展现出来, 任何学习皆是一种积极主动的构建进程。有这样一句话说, 听见了便忘却了, 看见了就记住了, 体验过后才理解了。回顾此节课的教学, 我使学生感受数学, 让学生经历数学, 让学生体验数学, 学生在知识性目标层面应当能够极为出色地得以落实, 同时学生对于已然学过的数初步地构建起知识系统, 对负数的知识也能够萌生浓厚的学习兴致, 情感性目标达成到位。

以上便是我针对《认识负数》这一课程所进行的设计, 存在的欠缺之处, 恳请各位领导以及诸位老师大量予以指正, 多谢！

认识负数说课稿6

大家好, 是各位评委, 我, 为作为（）号选手, 今天要进行说课的题目是《认识负数》, 接下来, 我会从教材分析这一方面, 以及学情分析这一方面, 还有教法学法这一方面, 再加上教学流程这一方面, 最后是板书设计这一方面, 来开展我的说课。

一、首先来讲, 教材里的这节课, 是人教版数学六年级下册第一单元的第一课时, 它归属在数与代数这个领域, 就整个小学数学的编排体系而言, 在学生认识了自然数之后, 又认识了分数和小数的基础上, 展开这节课的教学, 并且, 它还会为以后学习有理数, 打下坚实的基础。

二、学生在以往学习里, 已晓得自然数、分数以及小数这些知识了 , 拥有了一定程度的观察分析能力与归纳概括能力。 处在该年龄段情形下的学生 , 其思维处于从形象朝着抽象思维进行过渡的水平阶段 , 因而在教学期间 , 须得合理运用直观手段 , 并且结合具备具体特性的情境 , 以此来促使学生能够自主历经知识的形成进程。 鉴于上述所做的分析 , 我把本节课的教学目标设定成了:

1、引导学生于生活情境里头初步去认识负数, 能够准确无误地读写正负数, 明白0既不属于正数范畴也不属于负数范畴。

2、促使学生初步达成学会运用负数去表示某些日常生活当中的实际问题的目标，与此同时, 使其与实际生活产生关联, 形成联系。

经历学习负数过程的学生, 从中获取数学学习层面的经验, 进而体验到成功所带来的乐趣。

本节课的教学重点是，难点也是（负数意义的理解）

三、教法学法根据新课程理念，本节课我将采用以情景教学法，

主要采用观察发现法, 以多媒体演示法作为辅助的教学方法, 借助一个个具有启发性的问题, 激发学生学习的主动性。

自己主动去探索, 和他人相互合作进行交流, 这是在探究新的知识之时最为主要的学习办法。所以呢, 我在课堂当中给学生们提供了足够多的时间, 去开展探究性质的学习, 让他们能够独自进行思考, 跟同伴一块儿交流并分享, 亲自去经历发现问题, 提出问题, 解决问题这样的过程, 从而体会到学习所带来的乐趣。

四、教学流程

（一）复习旧知，提出问题（呈现实例）

课件展示一些数, 让学生去读, 再进行分类, 然后据此归纳出我们以往都学过什么样的数, 学生给出回答, 包括自然数, 还有分数以及小数, 接下来老师表示, 我们要一同开始学习新的数, 此时老师写下字体认识负数, 实际上负数恰恰在我们身旁, 之后课件展示主题图。