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（3）刺激和反应之间是以意识为中介的。

（二）布鲁纳的认知—结构学习论

1.学习观

（1）学习的实质是主动地形成认知结构；

（2）学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。

2.教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

（2）掌握学科基本结构的教学原则：①动机原则；②结

构原则；③程序原则；④强化原则。

3.发现学习论

指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得

问题答案的一种学习方式。

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（三）奥苏伯尔的有意义接受学习论

1.学生的学习主要是有意义的接受学习

（1）学习分类：根据学习进行的方式把学习分为接受学

习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关

系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学

生的学习主要是有意义的接受学习。

（2）意义学习的条件：

①客观条件，学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学

生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻

辑意义的。

②主观条件，学习者自身因素。第一，学习者认知结构

中须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知

识建立联系。第二，学习者须具有意义学习的心向，即学

习者须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适

当知识加以联系的倾向性。

2.有意义学习的内部心理机制——同化

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念

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加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，

即下位学习（或称类属学习）、上位学习（或称总括学习）和

并列学习（或称组合学习）。

3.有意义学习的结果是形成认知结构

4.先行组织者技术

所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导

性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与

认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。