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29 苏霍姆林斯基

著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》

思想：理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想。

30 杰罗姆·布鲁纳

著作：《教育过程》

思想：提出结构主义教学理论，重视使学生理解学科的基本结构。同时重视学生能力的培养，提倡发现学习。

31 布鲁姆

著作：《教育目标分类学》

思想：掌握学习理论；三维目标

32 瓦根舍因

著作：《范例教学原理》

思想：创立了范例教学理论，该教学理论遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。

33 保尔·朗格朗

著作：《终身教育引论》

思想：提出了终身教育理论。

34 巴班斯基

著作：《教学过程最优化》

思想：提出教学过程最优化的。

35 赞科夫

著作：《教学与发展》

思想：理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。

发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。

36 裴斯泰洛奇

著作：《林哈德和葛笃德》

思想：通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。

37 华生

地位：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家

思想：他认为人的发展完全是由环境决定的。

38 皮亚杰

著作：《生物学与认知》

思想：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

39 弗洛伊德

地位：精神分析学派的创始人

思想：他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

40 格赛尔

著作：《学前儿童心理发展》《发展诊断学》

思想：他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。

41 赫尔曼·艾宾浩斯

著作：《关于记忆》，提出“艾宾浩斯遗忘曲线”。

思想：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。也成为了与冯特齐名的心理学家。

42 维果斯基

地位：“文化-历史”理论的创始人

思想：比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。