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01支架式教学理论

“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。“支架式教学”认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，为此，教师应该为学生的学习搭建“支架”， 通过搭“脚手架”、创设问题情境、独立探索、协作学习、效果评价等一系列环节，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。

两个理论基础

1、社会建构主义的心理起源社会说 这一观点认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。因为包括判断、推理、想象、有意记忆、意志、高级情感、语言等在内的高级心智功能最初都是在人与人之间作为一种活动内容或活动形式而存在，然后才被学生内化，成为学生内在的心理过程或心理能力的。因此，任何学习活动都是学生与教师、与同伴进行社会互动的情境中促进其高级心智功能发展的重要途径，教师不能把学生的学习与发展仅仅留给机遇，任学生自然发展，而应承担必要的责任。

2、最近发展区理论 维果茨基认为，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，而通过教学，学生在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。他进一步指出“最近发展区”是指在“学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。可见，教学可以创造最近发展区，学生的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的。因此，教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

基本步骤

1. 搭“脚手架” 教师围绕学习的任务，按照“最近发展区”的要求将任务加以分解，并建立整个任务的概念框架。具体是教师在教学活动之前，根据“知识和技能”“过程和方法” 、“情感态度和价值观” 、三维教学目标，结合学科特点以及具体的教学内容要求，对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及层次关系进行详细分析，以确定学生学习的顺序、应提供的教学条件等，并以此选择合适的支架类型。学习支架从表现形式上可分为范例、问题、建议、向导、图表等类型 ;从手段上划分，可以分为媒介支架(借助于图示、案例、影象资料提供支持)、任务支架(以任务为目标导向)、材料支架(提供可以供学生操作、练习的作业和实物)等。在这个环节，分析学生的起点能力、确定目标的结构与层次、分析知识的类型(陈述性、程序性)等是教师搭建“脚手架”的起点。

2.创设问题情境 创设问题情境，实际上就是教师通过一定的手段，将学生引入一定的问题情境(知识框架中的某个位置)，使学生的已有经验与新的问题情景产生矛盾冲突，从而激发学生探索的兴趣和愿望。而最佳问题情境应该具备以下几个基本标准 ：一是应该向学生揭示的未知的东西(反映了需待学生解决的对象内容方面);其次能够引发或已经引发了学生对未知东西的认知需要(反映学生解决问题的动机方面);第三具备学生在他人帮助下解决问题的可能性。最佳的问题情境是处在学生“最近发展区”内的问题情境，问题能够引发学生的认知需要、兴趣和动机，呈现在学生面前的问题成为一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动，同时学生又具备解决问题的知识经验和能力的可能性。因此，最佳问题情境是教师给学生学习搭架的前提和保证。

3. 独立探索 这个环节中，教师首先帮助学生确立目标 , 为学生探索问题情境提供方向;其次要围绕当前的学习内容，为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，让学生明确与此相关的一些基本概念及相关的理论，并使其内化为学生的认知结构。第三 ,要通过提问、演示等方式进行启发引导，为学生提供问题解决的原型。而随着教学的深入，教师的引导也应随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少，直至最终拆除支架。而学生则逐渐增加对问题的自主探索，并能在概念框架中继续攀登，最终完成自我管理、自我监控和探索的任务。

4. 协作学习 学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是现代教育不可缺少的重要组成部分。为此，联合国教科文组织的报告《教育—财富蕴藏其中》指出 ：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱。”在给予每一位学生独自探索、解决问题的充分自主权的同时，“支架式教学”还强调特定情境中学习活动的交往性、合作性和互助性，强调合作中的表现、交流、沟通和讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值。因此，这个阶段，教师的任务主要是要建立一个学生团体，通过生生之间、师生之间的共享与交流，使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。并在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5. 效果评价 建构学习是诊断性和反思性学习，因此，效果评价是与问题探索过程融为一体的，评价主体多元化、评价方式情景化、评价内容全面性等是其基本特征。为此，“支架式教学”的评价主体包括教师、学生个体、学生团体等 ;评价的方式包括 ：教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价等;评价的内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所做出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。“支架式教学”的效果评价在内容上更注重学生的实践能力、创新能力、心理素质、学习态度等的综合考查 ;在评价标准更重视个体差异发展，提倡开放的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异 ;在方式上更重视过程评价，关注学生在学习过程中所表现出来的认知策略、自我监控、反省与批判性思维等。其最终目的在于促进每一个学生的全面发展。

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