学龄前教育学生在完整的练习中进行户外游戏
Zhejiang师范大学是一所多学科的省级关键大学，教师教育是主要重点。这是省省第一批关键建筑大学。这是国家教育部门杰出的中学教师，杰出的幼儿园教师和省级优秀特殊教育教师培训计划的改革项目的学校。该学校设有一个国家一级的教师教育培训中心和一个在省省杰出教师培训的合作创新中心。它设有省省基础教育研究中心，省省幼儿园教师培训中心，省省晚餐总监培训中心，省省特殊教育教师培训中心和宗教省教师教师教育质量监测中心。它是省省教师教育的关键研究基础。
吉吉安格师范大学杭州学前班师范学院（特殊教育学院），以前称为Zhejiang Preschool师范学校，成立于1953年。这是智吉安格省的第一批独立的幼儿园教师学校，也是该国的第一批独立的幼儿园教师。 2001年，它被合并到千里师范大学，并将其更名为“吉根师范大学杭州学前班师范大学”（2016年，办公室，带有“特殊教育学院”）。该学院目前拥有三所学龄前教育，特殊教育和动画（包括动画设计和动画衍生产品设计）的本科生；它具有三个学龄前教育，特殊教育和儿童发展科学的硕士学位课程，学龄前教育有资格获得博士学位。该学院的发展目标是培养热爱儿童的杰出反思从业者和研究人员，以科学的精神研究幼儿发展和教育，以专业的方式为儿童的教育，文化和工业服务，并通过独特的教学和研究成为一流的儿童发展和教育学校。
该学院的学前教育专业的指导是由著名的儿童教育家陈·海克（Chen Heqin）提出的“一切都是儿童”的概念。它的发展已经完成了新中国培训幼儿园教师的所有过程，并尝试了新中国各幼儿园教师的培训模型和培训水平。自改革和开放以来，学龄前教育专业的升级和转变是中国幼儿园教师教育改革的缩影，并见证了新中国幼儿园教师教育的全部情况。
学龄前教育专业的优势和特征
（i）学校的大量积累
学龄前教育专业的专业于1952年开始招募学生，于2002年开始招募本科生，并于2005年获得学期硕士学位批准，成为2010年在2013年获得学龄前教育硕士学位的第一批硕士学位，并于2013年获得了博士学位，并获得了2014年在2014年建立了博士后移动站。
（ii）强大的教师
学龄前教育专业有46名全职教师，其中包括25名高级职业冠军和38位博士生。他们是中国学龄前教育专业的大量博士教师的专业。在教师中，有5位博士主管和23位硕士主管，其中包括1名“ Shuanglong Scholar”，11名省“ 151个才华”，1名省级学科领袖以及学校中的5名中年和年轻学科领袖；超过80％的教师拥有海外学习背景或访问学校的经验。
（iii）实验训练条件非常好
学龄前教育专业设有一个省级实验教学示范中心，总面积为6665.30平方米的实验（培训）教学设施，共有110个实验性（培训）室。学龄前教育专业的专业建立了一个实验教学体系，重点介绍了专业能力的发展，包括学龄前教育老师的基本技能培训室；它具有专业的基础教学实验室，主要由儿童人类科学实验室，儿童发展和心理学实验室，游戏和玩具经验以及五个场地教育的远程互动实时实验组成； the preschool education major has established a comprehensive and innovative experimental platform for children's development research from molecular cells to social environment, including children's near-infrared, children's brain brain, children's behavior, movement and exercise rehabilitation, biochemical mass spectrometry, children's blood spectrum imaging, physiological laboratory, etc., and can conduct systematic research on children's development and education and rehabilitation from the aspects of children's behavior, movement, psychology,认知，生理学等，为学生提供科学研究和创新的设施。
（iv）教学和研究的结果是富有成果的
学龄前教育专业有1个国家级高质量资源共享课程，出版了7本针对“第十一五年计划”和“十二五年计划”的国家规划教科书，6份省级大学的6个关键施工教科书，以及省级关键教科书的7个关键教科书，开设了4篇第4篇阶级的构建课程，该课程在该省的培训中，比100份教学和研究杂志更多更多公务员考试网题库就点击这里，并创建了100张专业的文字和研究。在过去的三年中，学龄前教育专业赢得了1个国家关键项目，2个国家自然科学基金会，2个国家社会科学项目，2个国家社会科学项目，30多个省级和部长级项目，例如教育部门的人文和社会科学项目，省级哲学和社会科学项目，省级自然科学基金会，省份自然科学基金会以及11份训练性杂志，15 ssci/Sci/Sci cap and 20 sci and 20 cpes and 20 sci and 20 csci and 20 scs and 20 scs and 20 scs，更多。它赢得了省省哲学和社会科学成就奖的两项首次奖项。
（v）人才培训的显着成绩
学龄前的教育专业是省会省的特殊教师和杰出幼儿园董事的摇篮。大多数幼儿园的特殊老师，一级幼儿园校长（副校长），幼儿教育干部以及宗教省的教学和研究人员毕业于这一专业。学龄前教育专业的学生在各个级别和类型的比赛中取得了出色的成果。近年来，已有70多名研究生被接受，例如哈佛，哥伦比亚，多伦多，墨尔本，牛津和伦敦等知名大学。通过入学研究生和研究生入学考试，有100多名研究生进入了中国的高级大学，一次毕业生的就业率已达到98％以上。
优秀幼儿园教师人才培训模型的探索背景
幼儿园的教师团队是决定是否可以很好地完成学龄前教育的关键。 “儿童良好教育”需要高质量的老师。学龄前教育专业的改革和发展的使命是培养杰出的幼儿园教师。提高教师教育的质量一直是大学的不懈目标。该学院的学前教师教育团队在过去20年中一直在探索突破性的人才培训模式，打破了各种因素和人才培训的联系之间的障碍。
（i）遵循国际教师教育的发展趋势
20世纪下半叶出现的国际教师教育改革浪潮朝向反思性从业人员，破坏了传统的教师教育模式的“知识主”和“技术水平”，以及将教师教育机构与现实教育实践的分离，并有效地促进了教师的专业化过程。这种趋势也对我国的教师教育社区产生了深远的影响。根据对国际幼儿教教师教育改革趋势的跟踪和研究，该学院提出并实施了杰出的幼儿园教师教育的“第三道路”，其目的是培养“幼儿教育的反思实践者”。
（ii）国内幼儿园教师教育的主要实际需求
自新世纪以来，我国对幼儿园教师的教育发生了深刻的变化。首先，从三级系统转换为两级系统。其次，引入一系列新政策为幼儿园教师的理论准备和实践能力提出了双重要求。第三，全面的教师培训专业认证的实施为加深了“学生中心，产出定向和持续改进”的概念提出了新的要求。
（iii）Zhagen School幼儿园的教师教育经验
该学院的幼儿园教师教育历史近70年，其“强大的艺术氛围和出色的学生技能”已成为一个独特的特征。随着对儿童发展和儿童教育的研究加深，我们对幼儿教育的基本价值取向的理解也提高了我们对幼儿园教师“卓越”的理解。在这种背景下，幼儿园教师教育团队对培训的质量观点有了新的理解和追求，并开始从国际角度进行思考和比较。显然，只有技能独立增长的质量，但没有对实践的反思和实践中的智慧发展，将很难创建高质量和专业的未来幼儿园教师。在解决此问题之后，采取不同的方法已成为必要。
早在2002年，学龄前教育专业团队就开始探索学龄前教育本科生培训模型，旨在打破人才培训过程中各种教育元素和培训链接的连接和共教的障碍。 After nearly 20 years of continuous exploration, the college has started from the first "full practice" model to break the gap between preschool education theoretical learning and internship practice, and has penetrated into the goals, content, methods, and evaluation links of talent training, opened up breakpoints, overcome pain points, and formed a new model of outstanding kindergarten teacher training of "all-region integration, harmony and symbiosis".
优秀幼儿园人才培训模型的主要内容
为了应对在目标定位，教育内容，教育方法和培训评估中对杰出幼儿园教师进行现有培训的杰出问题，重点是培训优秀的幼儿园教师的核心素养，该模型构建了以下典型和领先的策略和措施：
（i）内部和外部联系：首次清楚地说明了杰出的幼儿园教师的教育目标。
采用内部和外部连通性，充分掌握外部国家和地方发展策略，定期掌握有关国内局势发展趋势，专业和学科的报告，并制定有关家庭和外国学科发展的分析报告以及每四年的基准专业的特征；每学期或每个学年都会进行人才培训质量研究会议和人才培训效果讨论会议，以了解雇主的需求。在内部，总结了杰出的校友在教师道德和育儿方面的杰出特征，并且在专业教育中可以实现的目标得到了阐明；通过关于学校运作的想法的大规模讨论，专业学校跑步的优势得到了浓缩；举行了有关学生学习情况的反馈会议，以对情况和学习情况进行分析。内部和外部联系已将人才训练目标定位从“一项实践和三个学习”的四个维度扩展。它第一次以“以爱作为灵魂为灵魂的贵族教师道德，对教育融合的杰出知识以及终身成长的准专家特征的杰出知识，描绘了中国一位杰出的幼儿园老师的形象”，解决了教育目标中“单向狭窄”的问题。
（ii）四个课程的整合：该国前瞻性教育内容系统的系统重建
在毕业要求的指导下，我们将整合四种类型的课程：选修课程/强制课程，理论课程/练习课程，专业课程/一般课程和艺术课程。首先，优化具有矩阵关系的四种类型课程的逻辑，并通过课程和毕业要求之间的支持矩阵来阐明各种课程的定位。第二个是为每门课程中的毕业要求形成“甘特图”，以确保四种类型的课程全面，并完全支持毕业要求的完成。第三个是通过分析其核心专业能力的每个课程内容的亮点来确定每个课程的教学重点。通过整合四种课程，重建了专业的课程系统，并解决了教育内容结构中“分散分化”的问题。它是中国第一个建立从分子细胞到社会环境的完整儿童发展和教育课程系统的完整的，它是中国第一个在中国建立学龄前教育专业的艺术课程系统，其名称在中国，表明了课程教学的意识形态，基本，高级，高级，创新性和具有挑战性的性质。
（iii）四倍的同构：第一个创建并不断改善同一行业学到的完整实践教育方法
中国的第一个“完整实践”教育方法在各种因素之间打开了障碍，并形成了一条新的途径，以“知识和行动的整合”培训杰出的幼儿园教师。首先，我们将遵循整个时间的过程，将学生的专业实践从高年级扩展到大一，并始终沉浸在专业实践领域。第二个是在空间的各个方面扩展，从而将专业学习从课外扩展到课外，并从大学教室到幼儿园。第三，所有人员都涉及建立一个“学生 - 大学老师练习导师”的发展社区。第四，在课程中的全息渗透以及通过“实践理论课程”和“实践课程的标准化”，学生可以“使用他们的使用”，并“将他们所学的知识介绍为实践”。这种教育方法促进了学生从知识消费者到知识生产者的转变，从知识接受者到智能创作者，并解决了人才培训方法中“封闭和分裂”的问题。
（iv）同时服用三条线：探索培养持续的改进质量评估文化
为了关注“培养目标 - 毕业要求 - 课程目标”的主要线路，我们为“每个学期，每个学年和每个课程”建立了“三相人才培训质量评估报告”；我们专注于“教学过程监督 - 课程质量评估 - 毕业要求成就”的底线，并形成了“三个理想的”学习和教学标准改进机制；我们已经掌握了“评估 - 反馈 - 改进”的三环连锁质量保证机制，并为课程教学过程构建了一个“三个自我”的智能评估平台，以及“自我调查，自我反思和自我更新”的效果，形成“每个人”智能评估平台，以“每个人都参与“参与和班级的评估”和“质量评估”和“改进”和“改进”和“改进”的文化。
杰出幼儿园教师人才培训模型的理论创新
（i）教育概念的创新：从“知识消费者”转变为“知识构造者”
该模型将学生定位为“知识构造者”。通过弥合学生的学科知识与情境知识，公众知识和个人知识之间的知识分离，它可以整合课堂和课外，大学和领域，在线和离线，促进学生超越“知识主”的身份分离，“知识主”和“技术熟练者”的身份分离，从时间和知识构造者是主要的“不仅有助于学生在入职时零适应”，还为他们的终身发展奠定了坚实的基础，从而真正实现了“全人教育”的目标。
（ii）教育道路的创新：从“应用您所学的知识”到“通过使用指导学习”
该模型为全面练习教育创造了一条新的途径，强调人才培训一直沉浸在整个过程中的幼儿园教师的职业生活世界中。进入学校后，您便进入了一个生态实践领域。凭借杰出的幼儿园教育的杰出前线教师作为实践导师，您可以逐步实现理论知识，专业知识和专业实践的融合，并培养反思性和杰出的幼儿教育从业人员在螺旋式上升的“通过学习，进行思考，通过做事来思考，通过做学习和做事”的螺旋式上升。 This new path of full practice education uses "practice-based logic" to innovate "discipline-based logic", from "learning first and then applying what you learn" to "leading through use and combining learning and application", "early and long in time", "broad and profound in content", and "both specialized and comprehensive" in methods, breaking the bottlenecks that have long restricted the quality of kindergarten teachers' talent training, and becoming the pioneer and creator of the幼儿园教师教育具有独特特征的“第三道路”。
（iii）教育机制的创新：从“以单一为中心的优势”到“多维教育”
该模型打破了教育机制中的许多障碍，意识到教育要素和教育联系的整合，重点是培养杰出的幼儿园教师的培养，并从“大学领导的模型”转变为“多元化的教育模型”，例如大学和大学，政府部门以及幼儿园，并建立教育社区，并建立了一个教育社区，并建立了一定的教育社区。循环和联系的社区，相互渗透并增强，并意识到教育主题的共同成长。
杰出幼儿园教师人才培训模型的实际结果
20年的辛勤工作。该模型是对学院学龄前教师教育团队的长期研究和探索的结晶，形成了一种新的生态实践途径“校园学校合作”，并具有相对系统性和完整的理论支持和特定的行动策略。它已经在校园实现了良好的实施成果，已在该省广泛促进和应用，在国内同行中产生了重大影响，并扩大了其国际影响力。
（i）学生在可持续发展和高质量的人才培训方面具有极大的潜力
学龄前教育专业已成为一流的才能和行业精英的摇篮，并诞生了高江省90％以上的幼儿教育老师，并且出现了许多省和城市的杰出教师。在过去的两个班级中以杭州的教学新秀进行评估，在主要城市地区的77个教学新秀中，该学院有55名毕业生，占71.4％。每年，大约15名杰出的学生主动扎根于农村，为振兴农村学龄前教育和培养准专长教师奠定了良好的基础。
学生具有很高的专业认可和强大的适应能力。适应无障碍的进入，毕业生一次都受雇，他们的就业竞争力在该省排名第一，他们的职业稳定性高达97.42％。
学生具有强大的实践和创新能力。学生参加了第9省普通学生教学技能竞赛，其中7赢得了一等奖，并连续两次赢得了“国家互联网 +创新和企业家竞赛黄金奖”。国家学龄前教育主要毕业论文的屡获殊荣的论文数量是最高的。
学生具有强大的专业发展能力。每年，有10多名学生向来自国际著名大学的研究生申请，其中许多学生在毕业后成为学龄前教育的骨干教师或专业领导者。 22％的本科毕业生被评为县级新移民，主题骨干，商业校长和著名的教师培训目标。
（ii）可以复制和促进完整的实践教育模型，为同龄人提供演示
诸如“关于整个实践”和“正在进行的所有实践”之类的项目的结果为国家学龄前教育人才培训提供了广泛的参考。包括北京师范大学和东中国师范大学在内的五个关键师范大学的学龄前教育系来到学院交换新的实用教育模式。超过20多名幼儿园的教师学院和大学，包括南中国师范大学，温州大学，肖克森艺术与科学学院以及Zhengzhou Preschool Preschool师范大学，已将特殊人员派往学院进行检查和学习。基于全面实践的杰出幼儿园教师的人才培训模型还承担了许多著名的幼儿园教师，著名的幼儿园校长和骨干老师的国家培训任务，并对该行业产生了广泛的影响。
（iii）改革结果已得到国家的认可，国家辐射效应很重要
学前教育专业的专业被评为第一批民族特征专业之一。这是一个试点项目，用于培训国家教育部的杰出幼儿园教师，这是国家一流的主要建设点，是首个正常的主要认证示范和校对专业，宗教省的“ 11五年计划”，“ 12年五年计划”和“ 13五年计划”以及“ 13五年计划”以及“ 13五年五年计划”正常教育创新项目。幼儿园的完整实践已被列为大学生的国家校外教育实践基础。学龄前教育专业的负责人主持了教育部门的“学龄前教育专业培训计划”，幼儿园教师资格考试标准和轮廓的发展。
该团队根据完整的练习特征编制了16本教科书。 “五场”的临床教科书已被列为省级大学的关键建筑教科书，其中7本已包含在国家规划教科书中的“第十五五年计划”和“十二五年计划”中，为培养学生的杰出知识和能力奠定了坚实的基础。
该学院建立了一个独特的课程教学系统，该系统将整体实践取向整合，并为学龄前教育专业的专业专业构建了理论课程，应用课程以及能力发展和评估系统，该学龄前教育专业将大学教室和幼儿教育网站与实践网站相结合。
将专业理论课程与实践取向整合。学龄前育儿的教育实践随着主线的传统幼儿卫生，幼儿发展科学取代了完整而生动的幼儿生活，因为主线取代了传统的学龄前心理学，并以学龄前教师的真正专业成长取代了学龄前教师的真正专业教育，因为主要界限代替了面向学科的学龄前教育。
将专业应用课程与实践取向整合。利用PCK理论，整合儿童的发展知识，现场学科知识和儿童活动组织知识，并重建学龄前儿童健康，语言，社会，科学和艺术的五个领域的教育内容系统和方法系统。
以实践取向领导专业能力评估系统。已经制定了学龄前教育的专业能力标准和标准评估计划，并通过幼儿教育的实践网站来开发，评估和评估机械培训，并以专业能力的增长代替艺术能力。
（iv）完整的实践教育模型领导学龄前教师的教育，并具有一定的社会影响力
基于与UGK（大学政府部门 - 肯德加顿）的全面实践大学校园合作教育的新模型，被称为学龄前教师教育的“第三条道路”。它赢得了省级教学成就的二等奖，并获得了国家专业学位教学成就的一等奖，为该省的学龄前教师教育提供了改革。许多主流媒体已经广泛报道了这一结果。团队成员多次向各种国家会议上的同龄人报告了结果，并获得了一致的赞誉。
该学院与美国的哈佛大学，加拿大多伦多大学，日本的Ochasu妇女大学，比利时的卢文大学，澳大利亚的QUT学前院以及新加坡的Qut学院等交换结果，从而扩大了这一成就的国际影响力。