考点 1 课程理论流派及其主要观点

1.社会中心课程论及其主要观点

社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。 代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。

社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。 为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。

2.活动中心课程论及其主要观点

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程， 代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。 其基本特征是：

第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；

第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；

第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

考点 2 课程标准的含义及作用

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 它对教师工作有直接的指导意义。

考点 3 影响课程开发的主要因素

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

考点 4 形式运算阶段儿童的特征

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 本阶段的儿童具有如下的特征：

（1）认识命题之间关系。

（2）进行假设-演绎推理。

（3）具有抽象逻辑思维。

（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。