(一)形式教育

形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础

人物观点分析：

洛克：形式训练论的倡导者。他说：“要使所有的人都成为深奥的数学家，并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。”

裴斯泰洛齐：强调教学的首要功能应是促进人的发展，尤其是促进人的能力的发展。

(二)实质教育

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

人物观点分析：

赫尔巴特统觉团：新旧观念之间的联系和系统化过程，教师把有用的知识传给学生。

斯宾塞：认为科学主义最有价值，教育要为完美生活做准备。

(三)对比区分

其实两种教育可以通过表格进行对比识记。