第九章：教学心理

1.教学目标分类：

（1）布鲁姆：认知、情感、动作技能

（2）加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度

2.教师中心取向的教学策略：

（1）直接教学（以成绩为中心）

（2）奥苏贝尔接受学习：呈现先行组织者；提供学习任务和学习材料；增强认识结构。

3.学生中心取向教学策略：

（1）发现学习：首创者布鲁纳

（2）个别化教学：1.程序教学（斯金纳），五条原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定布调、低错误率。2.掌握教学（布卢姆）3.计算机辅助教学：CAL，优越性——交互性，即人机对话；及时反馈；以生动形象的手段呈现信息；自定步调。

4.师生共同取向教学策略：合作学习，情境学习

5.教学评价：

（1）根据评价处理方式分常模参照评价和标准参照评价

（2）根据测验来源分标准化学业成就测验（最常用的教学评价手段）和教师自编测验评价教学结果的最客观和可靠标准是教学目标。

6.课堂管理定义：教师通过协调课堂内各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。

课堂群体管理：正式群体（集体是群体发展的最高阶段）和非正式群体（一切学生自由结合，自发形成的小群体，以同伴关系为主，具有强列的色彩）

课堂气氛：课堂里某些占优势的态度和情感的综合状态，是教学过程的软坏境。

凝聚力是衡量一个班集体成功与否的重要标志。

形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。

教师在分配座位是最值得关心的是作为对人际关系的影响。