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面试示范课 幼儿学科知识 兰州聘用制教师模考卷6套

一、单项选择题

1.教师准备在新课学习“地形”方面的新材料如“山脉”、“高原”等知识前，先讲解“地形是由各种各样特殊形状的大小陆地构成的总和”。其中“陆地”是学生过去已经掌握了的上位概念。该老师运用了( )的方法来进行教学。

A.最近发展区 B.先行组织者

C.支架式教学 D.随机通达教学模式

1.【答案】B。解析：本题主要考查认知主义学习理论一节，考查对于先行组织者知识点的识记与辨别。

A选项，“最近发展区”强调学生两个发展水平之间的差异，但是题干更表明在学习新知识之前，用一个抽象水平高层次的知识点来进行起固定作用加以联系。因此A选项说法不符合题干要求。

B选项，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。题干中的“地形”就是这样的先行组织者。因此B选项说法符合题干要求。

C选项，支架式教学强调为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。因此地形不属于复杂任务分解，反而还引入了一个新的概念。因此C选项说法不符合题干要求。

D选项，随机进入教学，是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。要求能够创设情境，多个途径进入，而因此D选项说法不符合题干要求。

综合上述，故本题选择B选项。

2.下列不符合托尔曼符号学习理论观点的是( )。

A.学习是有目的的行为，而不是盲目的

B.学习不是简单的机械运动反应，而是习得“达到目的的符号”及其所代表的意义

C.外在的强化是学习产生的必要因素，若无强化，学习不能发生

D.托尔曼认为在外部刺激和行为反应之间存在中介变量，这个中间变量是指有机体的内部变化

2.【答案】C。解析：本题主要考查托尔曼符号学习理论观点以及对其实验的理解。

A选项，托尔曼通过的“迷津实验”小老鼠总能在迷宫里找到最短路径。得出学习是有目的的行为，而不是盲目的。故选项说法正确。

B选项，学习不是简单的机械运动，也即说学习是有目的的反应，而不是盲目的活动。故选项说法正确。

C选项，在托尔曼的观点中，外在的强化不是学习产生的必要因素，若无强化，学习也能发生。故选项说法不正确。

D选项，托尔曼在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)，O代表有机体的内部变化。故选项说法正确。

综合上述，故本题选择C选项。

3.不属于认知主义学习理论主要流派的代表人物是( )。

A.苛勒 B.奥苏贝尔 C.托尔曼 D.康布斯

3.【答案】D。解析：本题主要考查认知主义学习理论的代表人物，考查对人物的识记与辨别。

A选项，苛勒的完型-顿悟学习理论是最早的一个认知性学习理论。

B选项，奥苏贝尔的有意义接受学习理论是认知性学习理论

C选项，托尔曼的符号学习理论是认知性学习理论

D选项，康布斯的全人教育思想是人本主义学习理论。因此康布斯不属于认知主义学习理论的代表人物。

综合上述，故本题选择D选项。

4.以下关于马斯洛的观点正确的是( )。

A.马斯洛主张把人培养成自我实现者或功能完善者、心理健康者

B.马斯洛倡导外在学习

C.认知主义代表人马斯洛认为人要实现自我

D.马斯洛是社会本位论的代表人物之一

4.【答案】A。解析：本题考查马斯洛的相关知识点。根据对人物的识记来答题。马斯洛是人本主义心理学的主要创始人。他提出的学习理论主要包括自我实现人格观和内在学习论。

A选项，马斯洛认为，如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我行动，就能够实现自我的潜能，成为自我实现者或功能完善者、心理健康者。所以A符合题干要求，为正确答案。

B选项，马斯洛认为学校应倡导内在学习。故B不正确。

C选项，马斯洛是人本主义心理学的主要创始人。故C不正确。

D选项，马斯洛强调人的价值，是教育目的的个人本位论的代表人物之一。所以D项不正确。

综合上述，故本题选择A选项。

5.以下关于全人教育思想的说法错误的是( )。

A.全人教育思想是康布斯的观点

B.该理论主张在知、情、意、行四方面均衡发展，从而培养其健全人格

C.该理论主张教育的目的不限于教学生知识或谋生技能

D.侧重于对学生的情绪、情操、态度道德以及价值判断等多方面的情意需求

5.【答案】B。解析：本题考查康布斯的全人教育相关知识点。

A选项，康布斯的教育思想称为全人教育思想。故A表述正确，不符合题干。

B选项，该理论主张在知、情、意三方面均衡发展，从而培养其健全人格。故B表述错误。本题为选非题，符合题干。

C选项，该理论主张教育的目的不限于教学生知识或谋生技能。故C表述正确，不符合题干。

D选项，全人教育更侧重于对学生的情绪、情操、态度道德以及价值判断等多方面的情意需求的培养。所以D项表述正确，不符合题干。

综合上述，故本题选择B选项。

6.以下关于罗杰斯的观点正确的是( )。

A.罗杰斯的意义学习和奥苏贝尔的意义学习是差不多的

B.罗杰斯认为，学生学习方式主要有两种，机械学习和有意义学习

C.教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习

D.教师是学习的关键

6.【答案】C。解析：本题考查马斯洛的相关知识点。根据对人物的识记来答题。马斯洛是人本主义心理学的主要创始人。他提出的学习理论主要包括自我实现人格观和内在学习论。

A选项，罗杰斯的意义学习和奥苏贝尔的意义学习是有区别的，前者关注的是学习内容与个人之间的关系，后者则强调新旧知识之间的联系。所以A不正确。

B选项，罗杰斯认为，学生学习方式主要有两种，无意义学习和有意义学习。机械学习和有意义学习是奥苏贝尔的观点。故B不正确。

C选项，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围。故C正确，符合题干要求。

D选项，学生才是学习的关键。所以D项不正确。

综合上述，故本题选择C选项。

7.适用于5~7岁的儿童。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂或中心区域，走进教室后可以做他想做的事，学他想学的科目。这属于( )教学模式。

A.以题目为中心的课堂讨论模式 B.自由学习的教学模式

C.开放课堂教学模式 D.抛锚式的教学模式

7.【答案】C。解析：本题考查人本主义下的教学模式。

A选项，其主要做法是围绕一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用相互促进。该模式允许学生任何时候讨论，允许学生讨论时离题，并允许学生表达可能—直困扰他们的强烈情感。

B选项，罗杰斯认为，教师应最大限度地给予学生选择与追求有意义的学习目标的自由，这种模式比较适合大学的教学。

C选项，开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式，这种教学模式较适用于5~7岁的儿童。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂或中心区域，走进教室后可以做他想做的事，学他想学的科目。

D选项，不属于人本主义教学模式，属于建构主义教学模式。

综上所述，本题答案选择C。

8.哥白尼当时提出的“日心说”被赞同“地心说”人们反对，现在我们也认为“日心说”是错误的。这说明知识( )。

A.运用需要具体情境 B.是客观世界的解释、假设或假说

C.需要基于个人建构的理解 D.应用不是简单的套用

8.【答案】B。解析：本题主要考查建构主义学习理论的知识观。

A选项，知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都有用的方法。在具体的问题解决中知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

B选项，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

C选项，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。D选项，为干扰选项，故排除。

综合上述，本题选择B选项。

9.马克思主义中国化是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不管形成具有中国特色的马克思主义理论成果。这说明知识( )。

A.是客观世界的解释、假设或假说 B.运用需要具体情境

C.需要基于个人建构的理解 D.应用不是简单的套用

9.【答案】B。解析：本题主要考查建构主义学习理论知识观。

A选项，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。与题干描述不符。

B选项，知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都有用的方法。在具体的问题解决中知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。题干将马克思基本原理结合中国具体国情进行结合、运用，体现了这观点。

C选项，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。与题干描述不符。

D选项，为干扰选项，故排除。

综合上述，本题选择B选项。

10.下列对学习的阐释，体现人本主义学习理论的是( )。

A.学习是刺激与反应

B.学习是学习者内部心理结构的形成和改组

C.学习是学习者意义的建构，是社会互动与协商

D.学习是寻求潜力的充分发挥

10.【答案】D。解析：本题主要考查“学习理论人本主义的理解”考查对于人本主义理论概念的理解与辨别。

A项，学习是刺激与反应是行为主义理论的观点。认为行为是学习者对环境刺激所做出的反应。与题干不符。故排除。

B项，学习是学习者内部心理结构的形成和改组是认知主义理论的观点。与题干不符。故排除。

C项，学习是学习者意义的建构，是社会互动与协商是建构主义理论的观点。建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。与题干不符。故排除。

D项，人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。符合题干。

综合上述，故本题选择D选项。