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1.【答案】D。中公教育解析：量力性原则(又称可接受性原则)，指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。题目中“语之而不知，虽舍之可也”，这句话的意思是在给学生讲解后还不明白的情况下，暂时搁置问题也是可以的。在教学中表现为，如果超过学生能力范围的内容可以适当的搁置，应该根据学生的能力进行量力施教，体现了量力性原则。A 项体现巩固性原则，B 项体现启发性原则，C 项体现循序渐进原则。因此本题选 D。

2.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是《礼记·中庸》中关于学习过程理论。《礼记·中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程和认识方法，简称学、问、思、辨、行。BCD 三项均与题意不符，故本题选择 A 选项。

3.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是个别教学制。个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或作业。题干的描述属于个别教学制的特点，故此题选 C。

A 选项，班级授课制是一种集体教学形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

B 选项，道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导的教学组织形式。

D 选项，分组教学又叫分层教学、能力分组，指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。一般可分为外部分组和内部分组。

综上所述，ABD 三项均与题意不符，故本题选择 C 选项。

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查教学原则中的可接受性原则。我国中小学常用的教学原则有科学性与教育性相结合教学原则、理论联系实际教学原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性教学原则、因材施教教学原则。

A 选项，巩固性是教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识、技能的运用。

B 选项，发展性原则又称量力性原则，教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度高于或低于学生的实际程度。题干中描述的教师行为明显违背了发展性原则，故选择 B 选项。

C 选项，循序性是教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的

D 选项，启发性是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性、引导学生独立思考，积极探索。

综上所述，ACD 三项均与题意不符，故本题正确答案 B。

5.【答案】D。中公教育解析：此题考查教学方法的应用。教学方法指教师教与学生学的方法，常用方法有讲授法、谈话法、练习法、演示法等。

选项 A，谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

选项 B，实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

选项 C，读书指导法指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

选项 D，练习法是以实际训练为主的教学方法，是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。题中小童的单词发音属于一种技能，技能形成需要练习。因此要选择练习法。故本题答案为 D。

6.【答案】BCD。中公教育解析：运用讲授法的基本要求是：(1)讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。(2)讲授应注意培养学生的学科思维。(3)讲授应具有启发性。(4)讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

7.【答案】BD。中公教育解析：以言语为主的教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学生独立阅读的书面语言为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。以直观感知为主的教学方法是指教师通过展示实物、演示直观教具或组织教学性的参观等，使学生形成正确的认识观，包括演示法、观察法、参观教学法。

8.【答案】√。中公教育解析：本题考查的是课的类型。课的类型，根据不同的标准有不同的划分，根据教学任务可分为：传授知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课);根据一节课所完成的任务的数量可分为：

单一课和综合课;根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。故题干说法正确。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查课的结构。课的结构包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。其中组织教学通常是上课的开始，同时也贯穿于教学的全过程，目的在于使学生做好上课前的准备。故此题说法错误。

10.【参考答案】中公教育解析：

(1)李老师的教学做法存在不当。

①李老师的做法没有考虑学生的身心发展规律中的个别差异性，没有做到因材施教。个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。材料中李老师的班级差异化非常明显，有的学生领悟能力差，有的学生领悟能力好，李老师没有考虑个别差异，一概采用自主学习和发现学习的方式，最后导致学生成绩两极分化严重。

②李老师的做法违背了因材施教的教学原则。因材施教原则指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中的老师让每个学生都自学、都采用发现学习，这种做法没有贯彻因材施教。

③李老师的做法违背了新课程改革的学生观。学生观强调学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性;学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能;学生是独立意义的人，学生是学习的主体。材料中，李老师思维很超前，但是在真正实施自主学习和发现学习的过程中，没有考虑学生的个别差异，导致最终结果不尽人意。

(2)①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。我国的课程计划和学科课程标准对学生德智体等方面都提出了明确的要求，体现在要具有良好的政治思想品德素质，扎实的文化科学基础知识，必备的基本能力和健康的身体素质。这是学生发展的必要基础。

②了解学生，从实际出发进行教学。教师要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人能力，这是实施因材施教的前提。只有了解自己的教育对象，才能确定教学的起点，要求和方法。

③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件，注意培养学生的特长。