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2024教师资格考试-教育知识与能力：学习与学习理论（四）

知识点七十二：认知学习理论

一、苛勒的完形——顿悟说(格式塔学派)

早期的认知学习研究以格式塔学派为代表。格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。

格式塔心理学家苛勒通过“大猩猩摘取香蕉”的实验证实了这一思想。

该理论的观点主要包括：

(1)从学习结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的格式塔(或称完形);

(2)从学习过程来看，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;学习过程不是渐进的尝试错误的过程，不是一种盲目的尝试，而是对情境的突然顿悟的过程;所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的之间的关系。

(3)刺激和反应之间是以意识为中介的。

二、布鲁纳的认知——结构学习论

(一)学习观

1.学习的实质：是主动地形成认知结构;

2.学习的环节：包括获得、转化和评价三个过程;

3.布鲁纳学习理论学习观的教育意义。

布鲁纳认为，教学须使学生形成良好的认知结构。这就要求教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含那些组成要素，并好能画出各组成要素的关系的图解。其次，教师应在此基础上采取有效的措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本中死的知识变成学生自己的活的知识。

(二)教学观

1.教学的目的：在于理解学科的基本结构;

2.掌握学科基本结构的教学原则：

(1)动机原则;(2)结构原则;(3)程序原则;(4)强化原则。

3.布鲁纳学习理论教学观的教育意义

在引导学生理解教材结构的过程中，应注意：首先，教学本身应有新异性，同时跨度适当，难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感;其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和教学材料的性质特点，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动;第三，提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

(三)发现学习论

发现学习论是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论

(一)学生的学习主要是有意义的接受学习

1.奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：

(1)根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。

(2)根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。

2.意义学习的实质：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。一旦新旧知识建立这种实质性的联系，学习者就可以用不同形式表达相同的意思。所谓非人为的联系，即有内在联系而非任意性的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。

3.意义学习的条件

(1)客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

(2)主观条件——学习者自身因素。第一，学习者认知结构中须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者须具有意义学习的心向，即学习者须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

(二)有意义学习的内部心理机制——同化

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。

1.下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

2.上位学习，又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

3.并列结合学习，是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

(三)有意义学习的结果是形成认知结构

他认为认知结构是按层次的形式组织起来的诸多类属者，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。

(四)先行组织者技术

所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

四、加涅的信息加工学习理论

(一)加涅的学习的信息加工模式主要包括了两部分：

1.一部分是信息流;信息流是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。

第一，感觉登记。第二，短时记忆。第三，长时记忆。第四，信息提取，发生反应。

2.另一部分是控制结构，由执行控制和期望事项组成。执行控制即加涅所讲的认知策略，控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等等，是已有经验对现在学习过程的影响。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。

(二)加涅把学习过程分为八个阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段以及反馈阶段。

重点例题点拨

1.如果学生要学习的知识内容比较复杂、结构化程度很高，又须在较短时间加以掌握，他们宜采用的知识形式是( B )。

A.发现学习B.接受学习

C.合作学习D.互动学习

2.“先行组织者”教学策略是一种(B)的教学技术。

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

3.下列理论中不属于认知学派学习理论的是( A)

A.班杜拉的社会学习理论B.格式塔的完型学习理论

C.布鲁纳的发现学习理论D.奥苏贝尔的同化学习理论

4.学生学习了“苹果”“葡萄”等概念后，再来学习“水果”概念，这种学习属于( A)

A.上位学习B.下位学习

C.并列结合学习D.归属学习