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考点11 学习策略

考点12 中学生认知发展心理

一、中学生情绪的特点

(一)情绪情感更加丰富。(二)情绪的强烈性。(三)情绪不够稳定。(四)情绪的易激动性(易感性)。(五)情绪两极性明显。(六)情感的开放性与掩饰性相交织。(七)逆反性。

二、中学生良好情绪的培养

(一)教会学生形成适宜的情绪状态；(二)丰富学生的情绪体验；(三)引导学生正确看待问题；(四)教会学生情绪调节的方法。

考点13 中学生人格发展心理

一、人格的特征

(一)独特性 (二)稳定性 (三)整合性 (四)功能性

二、性格的结构特征包括：

(一)性格的态度特征 (二)性格的意志特征 (三)性格的情绪特征 (四)性格的理智特征

三、气质类型学说

四、埃里克森的社会发展阶段理论

1.基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)

2.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)

3.主动感对内疚感(4~5岁)

4.勤奋感对自卑感(6~11岁)

5.自我同一性对角色混乱(12~18)

6.亲密感对孤独感(成年早期：18~25)

7.繁殖感对停滞感(成年中期：25~60)

8.自我整合对绝望感(成年晚期：60~)

考点14 中学生心理辅导的主要方法

1.强化法 2.系统脱敏法 3.来访者中心疗法 4.理性-情绪疗法(合理情绪疗法)

非理性信念主要有三个特征：(1)绝对化要求；(2)过分概括化；(3)糟糕至极。

考点15 中学德育

一、品德的心理结构

道德认识是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

二、品德发展阶段理论

皮亚杰———对偶故事法

科尔伯格———道德两难故事法

三、德育原则

(一)导向性原则；(二)疏导性原则；(三)知行统一原则；(也称理论与实际相结合的原则)；(四)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；(五)教育的一致性和连贯性原则；(六)从学生实际出发因材施教的原则；(七)长善救失原则；(八)集体教育与个别教育相结合(平行教育)。

四、德育方法

1.说服教育法；2.榜样示范法；3.指导实践法；4.情感陶冶法；5.品德评价法；6.品德修养指导法。

考点16 班主任工作

一、班主任工作内容

(一)了解和研究学生

(二)组织和培养班集体

1.制定共同的奋斗目标；2.选拔和培养班干部；3.建立班集体的正常秩序；4.组织形式多样的教育活动；5.形成正确的舆论和良好的班风。

(三)做好个别教育工作

1.优秀生的教育工作；2.后进生的转化教育工作。

(四)协调好各方面的教育力量

1.充分发挥本班任课老师的作用；2.协助和指导班级团队活动；3.争取和运用家庭和社会教育力量。

(五)操行评定

操行评定的一般步骤包括：1.学生自评；2.小组评议；3.班主任评价；4.信息反馈。

(六)做好班主任工作计划和总结

二、维持课程纪律的策略

1.建立有效的课堂规则；2.合理组织课堂教学；3.做好课堂监控；4.培养学生的自律品质。

三、教师专业成长的途径

1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.开展微格教学；3.进行专门训练；4.反思教学经验。