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核心考点七：学生的认知差异及教育

1.智力的测量（考频1次，单选1次）

信度是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。

2.智力的结构

简述加德纳多元智能理论。（考频1次，简答1次）

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

主要包括：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。画家、雕塑家、建筑师的视觉—空间智力发达、音乐智力、运动智力、人际智力（也即社交智力）。

3.学生的认知方式差异★★（考频2次，单选1次，材料分析1次）

场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

材料分析题：试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。为儿童提供适合的教育需要教师关注儿童的个体差异，进行因材施教。

儿童的差异具体表现在：

①能力的差异。儿童的智力水平存在差异，有的智力发展水平低，有的发展水平高；儿童在智力类型上存在差异，知觉、记忆、想象、思维的类型和品质存在不同；儿童在能力表现早晚上存在差异，有的聪明早慧，有的大器晚成；儿童智力在性别上也存在差异，男性智力分布离散程度比女性大，各自优势领域也不一。教师要认识到学生的能力差异，接受并在各自能力基础之上给予积极正向引导，促进其能力的发展。

②认知方式差异。儿童在认知活动中所偏爱的信息加工方式存在差异。场独立的儿童更偏向独立地对事物做出判断，场依存型儿童容易受权威人士的影响，故教师对场依存的孩子应给予更多指导，而给予场独立型的孩子给予适当指导，更多独立思考时间和机会；沉思型学生更注重解决问题的精度而非速度，冲动型更重问题的速度而非精度，在辐合型还是发散型思维习惯来说也有差异，教师应予以认识并从不同方面去肯定并引导学生。

核心考点八：情绪和情感的分类（考频1次，单选1次）

情感分类：道德感、美感、理智感（理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。）