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四、中学生学习心理

（一）感觉

感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉

（二）知觉

知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性

（三）注意

注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

（四）记忆

记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）

遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说

影响遗忘进程的因素：学习者的需要和兴趣；材料的意义、性质和数量；学习程度、材料序列对遗忘的影响

知识的保持：深度加工记忆材料；进行组块化编码；有效运用记忆术；合理进行复习

（五）思维

思维的种类和创造性思维的特征 ：

按照思维凭借物来分：动作思维 、形象思维、抽象思维；

按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ；

根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。

皮亚杰认知发展阶段论 ：

感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉的动作的分化

前运算阶段：2-7岁；自我中心，单向思维，思维不可逆。

具体运算阶段：7-11岁；主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义

形式运算阶段：11-16岁；特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性

（六）学习动机

学习动机的理论：

成就动机理论：麦克里兰、阿特金森

成败归因理论：韦纳

自我效能感理论：班杜拉

学习动机的激发：

创设创设问题情境，实施启发式教学；

根据作业难度，恰当控制动机水平；

正确指导结果归因，促使学生继续努力；

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习动机的培养：

学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；

设置榜样；

设置具体目标及到达目标的方法；培养学生对学习的兴趣；

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；

主要学生的归因倾向。

（七）学习迁移

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移和负迁移

按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移

按迁移的内容：一般迁移和具体迁移

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移

学习迁移的理论

形式训练说：沃尔夫

相同要素说：桑代克、伍德沃斯

概括化理论：贾德

关系转换论：苛勒

有效促进学习迁移的措施：

精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。

（八）学习策略

学习策略的分类

认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；

元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；

资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。

（九）学习理论

行为主义学习理论：

桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律

巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化

华生的行为主义观点

斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。

班杜拉的社会学习理论：观察学习；学习过程；强化

认知学习理论

苛勒的“完形—顿悟”说

布鲁纳的“认知—结构”学习论

奥苏贝尔的“有意义接受”学习论

加涅的信息加工学习理论

人本主义学习理论

马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）

建构主义学习理论

皮亚杰（知识观、学生观、学习观）