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在学习教师招聘考试中，不知大家有没有体会过被“自然”笼罩的阴影下，历史上总是有许多学者在这方面有所阐述，但我们总是不太明白他们之间到底有何关系，又怎样进行区分。下面就由小编给大家梳理一下这个“自然”到底经历了那些。

首先从我国来看不得不提的就是道家老庄思想。道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。老子全盘否定文化教育的价值。《老子》一书有关教育思想的主要论点：第一，文化堕落论;第二，人性“复归”论;第三，“绝圣弃智”论。庄子继承了老子“道法自然”的思想，倡议不要用人力去改变自然。两子都尊重自然力,这是道家的根本思想,但老子尊重自然,是主张随顺自然之理以治事,其对于治国主无为而治,对于抗敌,主张以弱自处,都是入世的态度,所谓以无为有,以退为进也。庄子就不是这样,他因尊重自然力而主张唯心任运,颇有出世思想,是将老子的消极一面特别发展了。庄子不能将有和无统一起来,因此把现象和本体也隔开了。他认为现象世界所谓大小、贵贱等等的范畴,都因比较而生,即相对的,实际上是没有的。总之这个自然就是大自然最朴素的含义。

那么在西方的演进中“自然”就不再是这个淳朴的自然，而是另一层含义。其对“自然”有体现的最早可追溯到亚里士多德的理论中，亚里士多德的自然教育是指人身心发展的自然规律。随后再次对自然研究的是近代教育学之父夸美纽斯的研究，他把教育遵循人的自然发展作为指导性原则。其实他的“自然”有两层含义，一层是自然界存在的普遍顺序。教育的秩序应以自然为鉴，模仿自然，适应自然应从儿童时期开始。二是人的自然本性和儿童年龄特征。教育要适应人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。

再后来发展到卢梭的自然主义教育，卢梭的自然主义教育较为完善，他从性善论出发，认定人是环境的产物，后天的社会环境在人的发展中具有决定作用。于是认为要培养的首先是自然人而不是国家公民。那么这个自然人是一个独立、自由、能够不依赖他人独自生存的人。要想成为这样的人，儿童周围环境又过于复杂，因此提出消极教育，主张关爱儿童身心成长，不要过早让儿童学习难以理解的书本知识，不要超越儿童心理发展，不压制儿童，让儿童自然率性发展。总结下来卢梭主张的“自然主义教育”主要包含三个方面：首先、教育要适应儿童天性的发展，并且要按照个体身心发展的特征在不同年龄阶段进行不同的教育。其次、要发展和保护儿童善良的天性，使他们的身心得到自由和谐的发展。最后、回归大自然的环境中去接受自然的教育。

后来19世纪瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐也非常重视人的自然本性，他深受卢梭和康德思想的影响，如果说他的自然有哪些不同，最主要表现在，第一个方面是指大自然本身的活动及其规律，第二个层面是指儿童的自然本性和自然发展的心理活动的规律。并且，他提出了“教育心理学化”的主张。最后杜威在自然上也有所阐述，但是他的自然更多涵盖了教育生活论，儿童中心，经验中心三个方面。

总之，“自然”仍在发展的路上，形成现在的教育潮流，我们在备考过程中需要做的是抓住不同点，区分清楚，匹配正确选项即可。

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