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奥苏贝尔亦翻译为奥苏伯尔，美国认知教育心理学家，认知派学习理论的代表人物，先行组织者的提出者。奥苏贝尔的主要观点如下：

一、关于遗忘原因的解释(同化说)

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

二、奥苏贝尔关于学习的划分

1、从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习：

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2、从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习：

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

奥苏贝尔提倡有意义的接受学习。

三、有意义接受学习理论

1、有意义学习

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

2、有意义学习的条件

(1)学习者必须具有有意义学习的心向;(2)学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系;(3)学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用

奥苏贝尔还提出已有的知识对新知识的获得和保持的影响因素有三方面：一是原有知识对新知识的可利用性;二是新旧知识之间的可辨别性，三是原有知识的稳定性。

3、有意义学习的类型

(1)表征学习;(2)概念学习;(3)命题学习

4、组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则

(2)整合协调原则

(3)组织学习的策略——先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

四、奥苏贝尔的成就动机分类

1、认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2、自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3、附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

五、认知结构迁移理论

该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

六、关于知识学习的划分

根据新知识与原有认知结构的关系：

(1)下位学习：又称类属学习;

(2)上位学习：又称总括学习;

(3)并列结合学习：又称组合学习。

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