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奥苏贝尔的有意义学习指的是学习者在学习新经验时，有意识的将新经验与旧经验之间建立起实质性的非人为的联系。所以在构建有意义的学习的条件中学习者的心向、学习材料之间的逻辑意义和原有的认知结构至关重要。同时，根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，奥苏贝尔将有意义学习分成了符号学习、概念学习和命题学习。首先，符号学习指的是学习单个符号或一组符号的含义，例如，学会了用“狗”来指代生活中的狗;其次，概念学习指一类事物的共同的关键的本质的特征，类似于下定义;最后，命题学习指的是多个概念间的关系，例如，北京是中国的首都。

奥苏贝尔认为能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，而新旧经验之间的相互作用导致了新旧知识之间的意义的同化。因此奥苏贝尔提出教师在组织学习时应遵守的原则和采用的策略。首先，是逐渐分化原则，指的是传授知识的顺序应该从最一般的观念开始，然后逐渐加以分化，可以理解为“越来越细”，例如，“动物-哺乳动物-牛马羊”;其次，整合协作原则，指的是对学生认知结构中现有要素重新加以组合;最后，先行组织者策略，所谓的“先行组织者”是一种引导性材料，满足“早、高、联”三个条件，“早”是先于学习材料呈现，“高”是比学习材料有较高的抽象概括水平，“联”是与学习材料有联系，例如，在讲“正方形”的概念之前，呈现“四边形、长方形”的概念。除此之外，“组织者”可分为两类：“陈述性组织者”和“比较性组织者”，陈述性组织者是为新知识提供类属者，与新知识产生上位关系，例如，在讲“钛”之前先呈现“金属”;比较性组织者是提供类似材料以便进行辨别，例如，在讲“鲸鱼”之前提供“鱼类”。

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