第一篇

一、通过创设语境进行小学英语词汇教学

语言方面的运用, 其基本单位就是句子。在英语交流当中第一考试网.gsgwyw.com/'>更多公务员考试网题库就点击这里，一切活动都是以句子为单位来开展的。特定的语言环境, 这一因素能够对同一词汇所具备的不同词义起到决定性的作用。我们学习词汇的最终目的, 是为了能够运用英语, 使得在交谈互动这个过程中, 可以准确地表达出个人的思想观点。

所以的话, 若是在具体语境的基础之上, 将词汇放置于句子之中去加以考量和使用, 如此这般是可以收获到较为理想的效果的。任课教师这一块, 他完全可以使用多媒体技术, 以此对具体的生活情景进行模拟呈现, 进而把相关词汇自然地融入这种直观且形象的现实情境里面去落实教学活动。

词汇教学的进行, 必须是要在相应的语言环境当中去展开的, 只有这个样子才能够使学生们对词义有一个更好的理解, 同时也能够让他们去掌握每一个英语单词的具体的用法。此外, 词的许多语音特征, 以及词形变化的规律, 还有词的各种不同意义的展示方法, 都只有在句型里面才能综合地体现出来。

当我们结合句型来教单词的时候, 我们既可以通过新的句型去复习旧的句子。同时还可以利用旧的句型来学习新的词汇。这样做能够激发学生的学习兴趣。让他们比较容易记住自己所学到的内容。不仅如此, 这还有助于学生把所学习到的单词在交流过程中恰当地使用到实际中去。

在词汇教学的整个过程中, 必须要把培养学生运用语言的能力这件事放在很重要的位置, 因为发展他们综合性的语言运用能力是非常关键的。

比方说, 当老师在教学那些和颜色还有植物相关的词汇的时候, 是可以先通过多媒体工具来让学生去欣赏那些各种各样、五颜六色的花草树木的, 这样一来就可以加深对它们的印象, 也能够激发出来学习兴趣, 顺便学习有关颜色的单词, 与此同时, 老师还应该把一些扩展内容加进去进行教学, 从而使得学生的英语知识变得更为丰富起来。

再比如说, 针对教学农场这整个单元的词汇内容吧, 当那个教师他可以把教室里面的环境给布置得像是个农场的样子, 接着去把那些已经学过的、有关各种动物的图片贴到教室的墙壁上去, 然后借助于多媒体这个手段, 去向学生们去播放那些不同动物所发出的、非常独特的声音, 以此来让那些学生去猜测一下, 到底那是什么呢动物, 并且在此时再进行对相关的单词的一个教学过程。

又如, 在教学涉及各类职业的单词时, 教师可以采取这样的操作。教师可以事先让程度相对比较好的学生做好准备。这些学生需要佩戴上代表不同职业的头饰, 或者摆出能够体现不同职业特征的姿势, 这一点是要明确的。当教学进行到某一个具体的职业单词时, 就让那位扮演该角色的学生站出来。

这位学生需要做一个简单的自我介绍, 这一点也是必要的安排。通过这些方式, 学生的学习兴趣能够得到有效的激发。学生的注意力也会因此被吸引过来。这种做法自然而然地引导学生去深入学习相关的职业单词。这对于整体的学习效率是有提升作用的, 这一点是应当被认可的。

二、借助实物教学英语单词

教师在授课的时候, 要依据小学生去认识这个世界的实际规律。教师需要用各种各样的不同方式来进行单词的展示。这样做的目的是为了能够抓牢学生内心中的那种好奇心。同时还需要给学生留下一个非常深刻的第一印象。最终的目标是为了给学生的单词学习过程打下一个好的基础。在课堂上除了要做好语言环境的营造工作以外。

教师使用一些生动的、形象的直观事物来辅助教学活动这一做法也是非常有必要的。像实物、图片、简笔画还有多媒体课件这些形象上的东西, 是能比较容易地去激发出学生们的兴趣的, 与此同时, 还是能让学生们把手头上的那些英语知识和具体的实物进行联系在一起的, 这对他们去理解词语的意思来说, 那是很有帮助的。

比方说在教学实践的过程里面, 笔者为了能够让学生们真真切切地感知到cold以及hot这两个词是什么意思, 那就是特意准备了冰水还有热水, 然后叫学生们亲自去摸摸看, 随后再让他们说出自身的感受来。

这样的话, 学生的学习的这种积极性就会被马上地给提升起来, 之后呢, 就是在冰水的里面加入一点点的热水还有大量的热水, 让学生们去分别进行触摸, 在通过这种感觉的过程里了解cool这个单词和warm这个单词的意思, 这对于形象化的记忆是有好处的, 再比如说当教学那些有关于味道的单词的时候, 笔者会把这些在日常生活中能看到的像醋、盐、糖、苦瓜以及辣椒这些东西都带进到课堂上去, 让学生自己去亲自地进行品尝, 同时也去闻一闻味道, 在这种亲身的体验当中非常快乐地获得新的知识。

依靠实实在在的货物开展教学活动, 促使学生的多种多样感觉器官参与到记忆行为之中, 借助来自多个不同方向的输入途径，使得学生对那些单词的回忆与储存变得更为坚实稳固。

借助于肢体动作、面部表情以及语音声响等多种方式来展现词汇的具体含义, 学生在初步阶段能够依托对教师所示范的动作以及与该词汇对应的发音进行模仿学习, 随后可以展开毫无拘束的创造性发挥, 使用属于个人特有的办法向授课教师以及在座同伴阐释相关词汇的核心意义。

当教师在教学涉及动物类别的单词时, 可以一边模仿动物的形态样子, 一边向学生展示对应的单词内容, 并且同时示范该单词的标准读音。在小学英语教育这一特定领域之内, 体态语言发挥着非常关键且无法被取代的重要影响。

因为处于小学阶段的学生, 能够非常容易地将肢体动作与相应的单词含义产生直接关联, 借此进一步加深他们对这些字母组合所代表意义的记忆深度, 从而最终实现十分理想的教学目标与结果。

三、调动多种感官强化词汇记忆

在讲词汇教学这件事的时候, 大家不光要让学生把那个单词看清, 还要让他能把声音念出来, 并且要把听到的声音也接收到, 同时更要让学生伸出双手, 拿笔把它实打实地写在纸上头, 这种做法, 其实就是给大脑安排了好几种不同的感知通道来输入信息, 这样一来, 大脑皮层里面的视觉区域、听觉区域, 加上负责动作的运动区以及掌管语言的语言区, 它们之间就能建立起一种跨多的通路上的联系, 最终能在头脑里头印下好多好多个关于同一个意思的记忆痕迹, 所以说, 这个效果比起仅仅用眼睛去看或者只是用耳朵去听的单一方式来讲, 那可是要出色得多的。

在教学英语词汇的时候, 教师可以采用多种方法来调动学生的感官, 从而让学生能够在感知的过程中来学习英语词汇。在具体的词汇教学环节里, 通过集体活动的方式, 把听讲、说话、阅读这些感官活动, 全都融合到英语词汇教学的操练里面去, 这样就能让学生把单词和文本关联起来进行反复的朗读。

在这个过程里要特别注重朗读这一环节, 同时配合上有效的方法, 以此来实施那种生动且活泼的语言教学, 坚决不搞那种哑巴式语言教学。按照传统的看法, 那种只管机械地去背诵的做法, 会让孩子们对学习这件事失去兴趣, 这样做其实并没有达到进行语言训练的真实目的。

大家都会觉得, 儿童歌曲还有童谣这些东西, 它们一般都有很优美、很好听的旋律, 而且节奏是轻松且欢快的。

那么如果能够在唱这样的歌曲的过程当中去练习那些对话, 这就是一种非常能够起到好作用的方法；因为这么一来, 一方面可以减轻孩子们心里的那些负担和压力, 另一方面也能够帮助孩子们在一种让人感觉到轻松、愉快的氛围里面, 把学习那些对话内容给掌握下去。

在节奏和音乐的伴奏下, 学生边说或者边唱, 同时做着动作, 积极投入到操练当中。这样的话, 学生能够很快地掌握所学的对话内容。或者利用学生熟悉的一些歌曲, 在进行对话操练的时候替换一些新的词语。随后, 随着歌曲的旋律进行播放, 学生就可以顺口地唱出已经学习过的对话内容。

四、在游戏活动表演中巩固词汇

游戏这种娱乐方式, 它把知识性还有趣味性给融合到一块儿去了。把这个游戏活动跟英语词汇教学结合起来, 这算是适合小学生用的一种教法。这样做能够有利于激发他们的学习兴趣。它可以帮助他们巩固一些那些比较难以记忆的词汇。让小学生的心理处于一个那种比较愉快的状态之下。

在这样的情况下去加深记忆的话。它能够收到比较好的这样一个效果。像游戏和教学相结合这个事儿。虽然它能够激发孩子们对学习的兴趣。但是教师这里边需要加强那个引导并且还要好好地把握一下。需要做到那方面的教学氛围轻松愉快和学习有效性这两个方面能够结合到一起。

在学生学完了新的词语之后, 教师的这种做法是可以组织的, 那就是去组织一些游戏环节。在这个环节里, 有让学生去看着老师的口型进行猜测的这种方式。另外, 还有一种方式, 是出示关于单词图片的一部分给学生看, 然后让学生去猜。此外, 教师这一块的工作, 可以专门针对于那类比较难记忆的词汇。

为这些词汇设计一些抢答的内容。让孩子们在这样的抢答游戏活动的过程中, 把记忆的效果给加强上去。抢答这种方法, 被描述成是用来复习和巩固知识的一种非常好的方法。这样做, 一方面可以起到锻炼学生的思维反应能力的作用。另一方面呢, 又可以激发起学生的学习热情。

好动和好玩属于孩子们的本能特征, 我们应当充分地利用这样一种心理状态, 在开展英语对话练习的时候, 合理地添加一些英语方面的游戏项目, 这样做一方面能够缓解课堂教学过程中所产生的紧张情绪, 另一方面也有助于减轻学生身体上和心理上的疲惫感, 除此之外, 还能够促使学生在充满乐趣的游戏过程里面进行积极的思考活动, 从而掌握相应的知识内容, 并且让所有的学生都能够参与到活动当中去, 使得整个课堂的氛围变得非常热烈, 这种做法在很大程度上引发了学生们对于学习英语这件事的兴趣。

老师要为同学们安排一些特定的场景, 鼓励学生们去扮演这些场景里的某个人物, 这样就能让大家带着浓厚的兴趣进入学习的状态, 在这样的环境里进行对话练习和使用已经学到的知识, 从而避免让句型练习变得单调和没意思。

就拿小学中高年级的孩子来说吧, 教师可以根据课文里的人物做出他们的头像卡片, 让学生们戴着或者拿着这些小道具来模仿文中角色的样子, 去练习课文里的对话内容。

针对那些小学里的年级比较高的学生们, 这种做法是可以让他们把本事完全展示出来的, 比如去把对话的内容给演出来, 这样一来就能把他们心里头那种想要说话、想要表达的念头给勾出来, 最终的目标就是要在两个人或者几个人互相交流的那个过程中, 让这个词汇是怎么记在心里的这个活儿, 能得到一个巩固的效果。

把小学英语教学工作做好, 就一定要在词汇教学这个方面打好扎实的基础。老师要在英语课上面, 借助各种不同的有利条件, 去布置一个适合的语言环境, 同时使用一些有效的教学方法, 这对提升词汇教学的实际情况效果来说是非常关键的一件事情。

老师应该根据学生本人的具体情况来行事, 充分展示出语言教学习具有的生动形象的特点并且具备创新的思维, 不断寻找那些还没有用过的教词汇的好路子, 慢慢把课堂上授课的方法做得更好一些, 以此来让小学生学习英语词汇的实际收获变得更多起来。

作者:刘玲单位:准格尔旗玻璃圪旦小学

第二篇

一、要关注学生, 又要尊重学生, 还得赏识学生, 以此让学生相信自己能够快速且准确地掌握大量的英语词汇。

对于小学生们来说, 他们的记忆力其实是超乎寻常的, 但是因为他们对英语不了解, 所以他们总是会在刚入门的时候就产生畏难的情绪, 也就是说, 他们会对提到背诵英语单词这种事情感到特别畏惧, 甚至变得面色都发生改变。

在这样的时候, 教师就需要及时地对学生们进行引导, 在课堂上要多一些肯定性的语言, 也要多使用鼓励性的话语, 来支持学生们, 表扬学生们, 而且还要尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所付出的努力。

与此同时, 教师能够利用那些来自古代、近代以及中国和外国, 在取得成功的道路上关于学习与成长的真实事例, 去对在场的学生们产生积极的激励作用。

这种激励使得学生们可以在内心确认一个道理, 那就是如果他们愿意投入一定程度的辛勤劳作, 那么就必然会获取到如同累累硕果所散发出来的那种芬芳气味, 这一点完全符合古代人曾经讲过的那句话的内容, 也就是“只要功夫深, 铁杵磨成针”。

并且, 另外一方面, 教师也必须向学生进行明确说明, 在进行英语词汇的记忆工作时, 需要遵循具有科学性质的操作方式。当所使用的学习方式处于合理状态时, 就会获得一种以很少的努力换取很多成就的好效果。

在我的英语课堂那个环境里面, 我所经常说的、并且挂在嘴边的那句口号是辛勤付出的汗水加上科学正确的方法等于准确的记忆单词内容。我用这句口号来激励我的学生群体。同时我也用这句口号来鞭策我自己。

二、把当地的地方特色以及学生的具体条件结合起来, 去创造出适合这些学生使用的记忆办法, 以此来引发和激发学生们在学习英语、还有背诵单词这件事上的兴趣, 从而给这些学生提供帮助, 让他们能够用很快的速度并且非常准确地把一些英语词汇给记住。

根据本人这许多年一直在教学岗位上的实际情况来看, 如果要让学生们在心理上主动、愉快地去记住英文单词, 那么最为有效的解决之道, 就是要引导他们真正喜欢上英语这门学科。古时期的教育先师孔子曾经说过: “知道它的人, 比不上喜好它的人；喜好它的人, 又比不上以它为乐的人。

”那么究竟应该如何才能达成让他们喜爱英语这一目标呢? 最根本的方法便在于激发他们对于学习内容的积极兴趣, 这是因为兴趣本身就是一种推动学生进行学习的基础动力, 同时也是有助于大脑记忆效果发挥的催化剂环节。

一旦能够成功建立起学生的学习兴趣, 那么整个教学工作的完成度就已经达到了百分之五十的程度。这些年以来, 我一直都在那里摸索着。主要是要找到能够提高学生学英语兴趣的那些教学方法。

从怎么营造英语课堂的那个氛围开始说起的, 一直到教学环节的设计, 还有教学活动到底怎么开展, 这所有的情况, 我都是结合了咱们那个地区它本身的实际情况, 再加上学生们身心在发展过程中的具体情况, 以及他们已经具备的那个英语水平的一个状况, 然后去进行一个精心的安排和设计的。

与此同时, 我这边还特别鼓励那些学生们, 要开动脑筋。让他们自己去创编一些特别有趣的方法出来。这样做的目的, 就是为了让记英语词汇记忆那么一个过程里面能够充满乐趣, 让整个过程都变得很有意思。下面我来说一说在小学低年级英语教学里面我和学生们一起编出来的英语词汇记忆法, 这些方法效果是非常好的。

（一）课堂游戏记忆法这一教学手段, 在小学英语教学活动中, 是采用活动教学法的一种体现形式。在这些形式当中, 游戏是受到学生们最为喜爱的一种方式。在日常的授课过程里, 我会总是有意识地把契合教学目标的小游戏穿插进入其中, 以便唤起学生们的思维状态, 并且引发学生们对于注意力的提升。

比如在教新的英语词汇这个过程里, 我会先选择那个叫作“大小声”的游戏, 带着学生们去朗读英语词汇, 让学生们在声音有高音也有低音的这种交错式的朗读方式当中, 去感知英语的发音是怎样的, 从而初步地完成对英语词汇的认知工作；接着我会采用听音猜单词这种游戏形式, 用来巩固学生对那些新单词的记忆情况；在那之后, 会立即跟上那个叫作“谁不见了”的游戏, 让学生们在一个睁开眼睛和一个闭上眼睛的那个瞬间过程当中, 去寻找那个丢失了的单词, 这样一来就可以记住这个单词的外形样子了。

除了这些情况之外, 我会在课堂上时常去使用看口型猜单词这个游戏, 我也会去使用看动作猜单词这个游戏, 我也去使用听音贴图这个游戏, 同时我还在找朋友这个游戏上投入时间, 此外, 听音指物这款游戏我也在经常地使用。

（二）创编歌谣或者故事来记东西。对孩子们而言, 歌谣还有故事是他们学语言头一回碰见到的资料。不管他们年纪长到多少岁, 奶奶还有外婆以及爸爸妈妈教他们的童谣、讲给他们的故事依然记忆深刻。怎么都不容易忘怀呀。所以我就在教英语单词的时候跟小同学们一起放开脑洞。

搞出了不少读着顺口又好听的英文加中文掺混在一起的歌谣。就像那首教小朋友们吃饭的童谣里唱的那样, “rice, rice”对应的是大米饭, “soup, soup”说的是鲜汤, “noodles, noodles”指的是面条长起来的样子, “dumplings, dumplings”则是香喷喷的饺子。

再比如在教大家记清楚一个星期七天的顺序时, 为了让孩子们能够明白东方和西方在这方面的不同点, 我还专门编了一句这样的说法: “一个星期总共包含七天, 小朋友们一定要牢牢地记在心里面。”。

那是“Sunday”也就是星期天, 是咱们每个星期的第一天, “Monday”就是星期一, 它在星期里面排第二, “Friday”就是星期五, 咱们在这个时候一边唱歌一边跳舞, “Saturday”就是星期六, 到了这一天整个一个星期就算圆满地翻篇儿结束掉了。

就靠着这样听起来特别明快、节奏感十分突出的韵律, 还有特别好听的音乐旋律, 再加上那一上一下、非常清晰的说话语调, 咱们就在不知不觉的当中把那些英语单词全都牢牢地记住了。

随着单词量一直在增加, 我会安排学生们把学到的英语词汇拿来编故事, 鼓励学生要放开想象去大胆创作, 还要让学生们评选出那些用词多、情节精彩的作品给老师看到, 老师就给表彰, 这样就能刺激学生去学习单词、背诵单词和运用单词的欲望。学习以及记忆英语词汇的方法实在是太多了。

关于词汇教学, 除了前面所说的那些方式之外, 现在大家平时用得比较多的方法还有像偏方记忆法这样的做法、变身记依法这样的操作、表演记忆法这样的路径、联想记忆法这样的技巧、规律记忆法这样的手段等等。

我觉得不管使用的是哪一种具体方法, 重要的是这种方法必须遵循一个叫做以人为本的原则, 并且必须把学生的主体地位放在最优先的位置, 同时也必须把学生的自身发展放在首位, 只有做到这些, 才能把那些连学生们自己都觉得非常枯燥乏味、没什么意思的词汇教学过程改变成为一个非常活泼、也非常有趣的学习过程, 进而保证让学生们真的能够把这些词汇牢牢地记住在心里面, 如果能够达成以上所有的这些要求, 那么我们就可以认定这种做法就是一种实际上非常有效、确实好用的好方法。

（三）读写结合并且加强评价, 这样就能巩固学生对英语词汇的记忆。

虽然在小学阶段, 尤其是低年级的英语课程中, 对于学生默写英语词汇并没有提出过高的要求, 但在我的日常教学活动之中, 我始终会要求学生们把刚刚讲授的那些英语词汇落实到笔头上, 因为人们常说好记性不如烂笔头, 通过让阅读与写作进行有效的结合, 从而能够更好地促进学生们对英语词汇的记忆效果。

同时, 在对学生书写的词汇进行评价的时候, 又能够激发起学生想要写好英语、想要记好英语的那一种好胜心理。总而言之, 小学英语的词汇教学这个部分, 在整个英语学习阶段里头, 起到了一个奠基石的这么个作用。

因为咱们作为英语教师来说, 我们是有责任的, 要去探索一下那种可以提高学生记忆能力的方法, 以便让英语词汇教学的这么一个事情呢, 变得更加有效一些。

作者:王海侠单位:河北省秦皇岛市抚宁县榆关学区永宁寨小学

第三篇

一、创设情境，让学生充分形成感觉记忆

关于记忆规律的诸多理论来说, 从信息加工理论给出的解释方面来看应该是最为合理的那一种。根据该理论的设定情况来看, 整个记忆过程是被划分成了感觉记忆这一部分、短时记忆这部分以及长时记忆这部分这三个不同的阶段。针对小学生进行词汇学习这个具体的事项来讲, 感觉记忆可以说是非常关键的一个重要步骤。

所以说, 究竟采取什么样的教学方式才能有效地使得学生形成感觉记忆呢? 笔者在亲身参与的教学实践过程当中经过认真总结并且发现情况之后得出结论: 情境创设这种行为可以在其中发挥出比较重要的作用。

就拿5BUnit1里《Cinderella》这篇文章的教学来说, 其中那四个会的要求是为什么、因为、衣服、穿上、脱下、不得不这样的单词。如果从数量上去看, 这些词的数量并不算大, 只是采用重复式的记忆方法也是完全可以的。但是假如要是能够去创设一些比较有效的情境的话, 那么最终的效果就会变得更好。

笔者所创设的情境, 它也并不复杂。具体做法是, 安排一个学生站在讲台前面, 做出那种想要提问的表情动作, 并且口中说出why这个词。接着, 由另一位同学来做出回答时的姿态, 同时把because这个词讲出来。

至于穿上这一词、脱下这一词、衣服这一词这三个词汇, 其处理方式则是让学生在一旁模拟出穿上衣服或者脱下衣服的肢体样子, 进而促使其余的学生能够说出相对应的词汇内容。像这样设置出的情境情况, 整体来看并不繁复难解。

然而在这样的过程当中, 当学生们去记忆那些相应的单词时候, 他们大脑里面便会浮现出一个与之搭配的辅助性画面情形出来。咱们千万不要把这个辅助的情形给看低了, 因为它实际上是学生进行单词记忆的一个非常关键的依赖对象, 同时也是与那些词汇相对接的记忆方面的直观形象。

一旦学生拥有了这么个直观的形象, 他们的记忆过程就会变得特别有画面感且生动, 但是要是缺了这个直观的形象存在的话, 那学生的记忆动作就很有可能会只剩下死记硬背这种机械模式了。

从研究人类记忆的基本规律这个特定角度来看, 这么个直观的教学对象正是通过具体的教学环境场景来给予提供的, 而那种充满画面感的课堂情境能够让学生们的瞬间感知记忆环节产生出极为显著的良好效果。

二、精细加工贝语网校，让学生有效形成短时记忆

关于感觉记忆的时间长短, 其实从一种直观的感受上来看, 它是处于一个极为短暂的状态之中的, 那么依据相关领域里的专家所进行的研究工作来说明一个问题, 也就是大家所提到的这个持续周期可能是仅仅拥有几秒钟左右这么一点点的时间。然后, 学生的记忆就进入到了一个叫做短时记忆的阶段。

从名字上就能看出来, 这种记忆保持的时间是比较短的。不过呢, 对于学生来说, 它是非常非常重要的。原因在于, 在这个过程里, 学生刚要记住的新内容, 会和原来就有旧的内容碰到一起, 产生互动。这就促使了一种被称为精细加工的工序发生了。

正是因为有了这道加工工序, 新的知识就能像植物扎根一样, 在已有的知识体系里找到可以依附的地方了。

需要提醒大家, 虽然小学生的机械记忆能力是非常强的, 但是在从三年级一直到六年级的这四年时间里, 这种能力会非常显著地下降, 所以说有效精细加工对词汇记忆来说意义是非常重大的, 实际上在前面提到的那些例子里面已经出现了精细加工现象, 那么学生究竟是出于什么原因能够在具体情境当中更好地记住这些单词呢。

因为 puton 和 putoff 与学生们所熟悉的穿、脱衣服等动作联系到了一起, 同时也与那种进行询问以及回答时的口气和表情联系到了一起，所以这便构成了一个精细加工的过程。这个过程持续时间不长, 而且学生自己很可能也察觉不到, 但这就是其中的规律, 它自然是可以对学生们的记忆起到促进作用。

三、生成组块，让学生最终形成长时记忆

整个小学阶段里的词汇量, 其实是非常庞大的。所以在实际的课堂教学中, 老师们经常会碰到两种状况。第一种状况, 就是机械式的那种记忆方法，带来的效果非常糟糕, 因为这样的原因, 老师还常常会对学生们产生责怪的情绪。

第二种状况, 就是说哪怕老师已经专门去创设了具体的教学情境, 并且花费力气去强化学生们的短时记忆能力, 但是学生们依然总是会出现忘东拉西的现象。这种现象背后隐藏起来的真相, 实际上是学生身上的长时记忆功能遭遇了问题。既然如此, 我们应该怎样才能有效地提升长时记忆的保持效果。

对于这样子的疑惑，根据记忆心理学规律所给出的那个解答方式是使用叫作为“组块”的东西。那么究竟什么事情叫做“组块”, 这意思又是怎么解释的。要把那些马上就要拿去记的字眼, 给它弄成个整块的东西来记。

比方说那个why还有because还有一个clothes以及一个puton和一个putoff这五样, 要是分开一个一个去记的。那就是得占五个记忆单位的量。要是一合计合在一块儿变成Whydoyouputontakeoffclothes了。那也就就只要占一个记忆单位了。

要是还能再搞出一个挺简单的环境出来讲: 在一个特别热或者在特别冷的天里却穿上了衣服或者脱掉了衣服。这种事儿吧会让人就觉得怪怪的。所以就会问出刚才说的那个问题来。这样的话, 学生在对那个句子本身含义的程度上去理解的时候, 形象感是会变得更加充分的, 然后记忆方面的这种好效果就自然而然地会产生。

在小学英语这个阶段的关于词汇的教学活动里头, 让那些看上去好像是没有什么特别意义的词汇能够产生相互之间的联结, 并且形成所谓的组块状态, 这是在对英语教师进行考验时非常重要的关键点。

从笔者的实际教学实践过程里得出的结果和看法表明, 这里边所包含的智慧内容, 一方面确实是需要来自于任教的那位老师的, 另一方面更是应该需要来自于正在学习的那些学生们的。

实际上, 在咱们进行教学活动的时候, 一旦笔者试着去把那些意思不一样的词汇连接起来, 学生们的脑袋里跳出来的主意就特别多, 再说了, 这种过程本来也就是一个对信息进行深度处理的过程, 尤其是那些真正能提出好主意的同学, 他们压根就不需要钻进自己编弄出来的特定场景里去, 就能对那些相关的词汇留下非常棒的记忆印象。

基于记忆规律的考察, 以上从三个不同的角度对小学英语教学中的词汇记忆问题进行了分析。但是这里需要特别予以强调一点, 就是这三个过程在时间维度上所经历的长度其实是非常短暂的, 并且这些过程之间具有紧密的连贯性特征。

在实际进行教学活动的过程中, 既不具备可行性, 也完全没有必要去将学生的词汇记忆强制划分到上述的三个独立阶段当中逐一实施。如果非要强行这么做的话, 那就会犯下教条主义方面所描述的错误。

另外, 关于记忆的理论, 并不仅仅只有信息加工理论这一个选项, 我们要多方面地去接触和了解这些不同的理论, 并且采纳那些有益的部分, 这也是一个非常重要的方向, 有助于我们加强在小学阶段教授学生英语词汇时使用的记忆教学方法。