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第七章 教学（一）

考点一 教学概述

一、教学理论的形成与发展

（一）教学理论形成与发展

我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著。

在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

赫尔巴特在 1806 年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法；后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种。

（二）教学理论的主要流派

1. 行为主义（斯金纳的程序教学理论）

（ 1 ）关于教学目标：认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标。

（ 2 ）关于教学过程： ① 具体说明最终的行为表现，确定目标行为； ② 评价行为，观察并记录行为发生的频率； ③ 安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式； ④ 实施方案，安排环境并告知学生具体要求； ⑤ 评价方案，测量想得到的行为结果。

（ 3 ）关于教学方法：程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈。

2. 认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）

（ 1 ）关于教学目标：认为教学的主要目标就是发展学生的智力。

（ 2 ）关于教学过程：包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

（ 3 ）关于教学方法：发现法。

3. 人本主义教学理论

（ 1 ）关于教学目标：培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，培养学会怎样学习并且能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成。

（ 2 ）关于教学过程：确定帮助的情景 → 探索问题 → 形成见识 → 计划和抉择 → 整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。

（ 3 ）关于教学理念：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价。

（ 4 ）关于师生关系：认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质。

4. 建构主义教学理论

（ 1 ）关于教学目标：使学生主动有效地实现对当前所学知识的意义建构。

（ 2 ）关于教学设计原则：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

（ 3 ）关于教学方法：

① 支架式教学

② 抛锚式教学

二、教学的基本任务

（ 1 ）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

（ 2 ）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；

（ 3 ）发展学生体力，提高学生的健康水平；

（ 4 ）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

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