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第三章 学习心理（五）

考点七 态度与品德的形成

一、态度

所谓态度， 是指通过学习而形成的、 影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 主要可以从以下四个方面进行理解：第一，态度总是有一定对象的。 第二，态度是比较稳定的，能够持续一定的时间而不改变。 第三，态度是一种内在的心理倾向，它存在于个体自身内部，是难以直接观察到的。 第四，态度是具有一定结构的，这种结构由认知、情感和意向三部分组成。

二、品德

品德即道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是指个人按照一定的社会道德规范（道德行为准则）行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构极为复杂。 一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。

三、品德形成的基本理论

（一）皮亚杰品德发展阶段理论

1.自我中心阶段

自我中心阶段（2～5 岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。

2.权威阶段

这一阶段（6～8 岁）也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不会考虑行为的动机。 有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。

3.可逆性阶段

这一阶段（8～10 岁）的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。

4.公正阶段

这一阶段（10～12 岁）的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。

（二）科尔伯格品德发展阶段理论

1.前习俗水平

阶段 1：惩罚与服从定向阶段。

阶段 2：相对功利取向阶段。

2.习俗水平

阶段 3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。

阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段。

3.后习俗水平

阶段 5：社会契约定向阶段。

阶段 6：原则或良心定向阶段。

四、小学生品德发展的基本特征

（1）逐步形成和谐的道德认识能力；

（2）小学生品德发展的协调性；

（3）小学生品德发展的过渡性；

（4）自觉纪律的形成。

五、中学生品德发展的基本特征

（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

六、态度与品德形成的一般过程

（一）依从

依从包括从众和服从两种。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

（二）认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（三）内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

七、影响态度与品德学习的一般条件

1.外部条件

家庭教养方式；社会风气；同伴群体。

2.内部条件

认知失调；态度定势；道德认识。

八、良好态度与品德的培养

（1）有效的说服；

（2）树立良好的榜样；

（3）利用群体约定；

（4）给予恰当的奖励与惩罚；

（5）价值辨析。

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