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第八章 德育（二）

【德育途径】

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。 我国中小学德育途径是广泛的，其中，基本途径是思想政治课（品德课）与其他学科教学。

【德育方法】

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。 它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 德育方法是沟通教育者、受教育者、教育内容三者的桥梁。

【说服教育法】

说服教育法又称为说理教育法，是通过语言说理传道，使学生明理晓道、分清是非、提高品德认识的方法。 简言之，说服教育法就是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。 说服教育是德育工作的基本方法。

【榜样示范法】

榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

【陶冶教育法】

陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 其方式主要有人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。

【实际锻炼法】

实际锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。 锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体、科技活动。

【品德修养法】

品德修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法。 品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

【品德评价法】

品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制， 促使其品德健康形成和发展的方法。 它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

【德育模式】

德育模式实际上就是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。

【认知模式】

认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。 该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展， 道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

【体谅模式】

体谅模式也称学会关心的道德教育模式，形成于 20 世纪 70 年代初，为英国教育家麦克菲尔和他的同事所创立的。 该德育模式有一套颇具特色的系列教材书———《生命线》，并配套编制了教师指导用书———《学会关心》。 该系列丛书的问世标志着以麦克菲尔为代表的体谅关系道德教育理论学派正式形成。

【价值澄清模式】

价值澄清模式是美国道德教育理论家拉思斯、哈明等人所倡导的道德价值观教育模式。 该模式认为， 价值从根本上是个人的而不是社会的， 道德价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育不能强令儿童应该具有什么价值。 学校道德教育的作用在于训练学生，使其掌握做出价值判断和价值决策的方法。

【社会学习模式】

社会学习模式的理论基础是社会学习理论，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。 该模式认为儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。

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