诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。