案例展示

一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师师认为此处应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史资料的基础上，这样提问：“大家想对数学家组冲之说些什么呢？”学生们群情激奋。

生1:我想说，祖冲之你真伟大!

生2:我想说，祖冲之我为你感到自豪!

生3:祖冲之有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你!

学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续问:“那么，我们以后应该怎么做呢？”

学生们很聪明，在教师的指引和鼓励下，个个说出一番“豪言壮语”。

不过，十多分钟的课堂教学时间也就这样过去了。

思考时间

结合上述案例，请运用所学知识进行分析。

【参考答案】

(1)教学必然具有教育性，这是教学过程的一条基本规律。在教学过程中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想感情中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，就是这个道理。

(2)但是，这种教育性的发挥和引申必须注意克服两种错误的倾向:一是过分教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；二是完全忽视教学的教育意义，单纯地为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。案例中教师的做法就体现了第一种倾向。

(3)学科教学是对学生进行德育渗透的主要渠道，语文、数学等学科都担负着培育学生心灵的重要内职责。数学教学最易于渗透辩证唯物主义的启蒙教育，能培养学生认真严肃、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。但是，数学教学中的思想教育具有内隐性，是不可以物化的，不能在教学环节上简单地“嵌人”。这种简单的“贴标签”式的教学方式，牵强附会地把蕴含的思想硬“拎”出来展示，只会无形中助长学生说大话、空话的风气，使道德教育沦为形式。德育过程的渗透性就售是要以一种潜移默化的方式，使受教育者在不知不觉中受到教育，从而产生良好的效果。