案例展示

老师在引导学生获得“热量”这一概念时，学生都表现得很积极，很多学生都发言，热量来源于太阳、火等。但是平时表现不积极的小李同学，突然发言说，热量还来源于衣服、保暖内衣、棉衣棉裤等。老师知道这个理解并不正确，但是他们确实真实感受到穿上衣服会感到暖和，该怎样纠正他们错误的想法呢？

于是老师做了一个实验，孩子们将温度计包裹在棉衣里面，发现温度计的温度并没有上升；又把温度计放到衣服里一起包裹在塑料袋里面，发现温度依旧没有上升，再次表明热量并没有改变。在证明衣服能释放热量的几次实验中都失败了，学生逐渐接受了另外一个假设——衣服能维持热量但是不能释放热量。

请回答以下问题

1.教师组织学生做实验的目的主要在于（）

A.让学生了解温度计的变化规律

B.学生学会使用温度计的方法

C.让学生区别热量的保持与释放

D.让学生体验实验失败后的感受

1.C【解析】根据材料的描述可知，老师做实验的目的是让学生区别热量的保持与释放。

2.在这一教学过程中，学生的学习方式主要是（）

A.读书讨论

B.模仿再现

C.观察探究

D.接受倾听

2.C【解析】老师通过实验让学生观察探究，这体现了探究的学习方式。

3.该教师引导学生获得“热量”这一概念的教学过程中，符合的教育理论是（）

A.建构主义理论

B.多元智能理论

C.双螺旋智能理论

D.“经验之塔”理论

3.A【解析】建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。材料中，教师通过设计实验，让学生自己在实验的过程中主动地形成了“热量”的概念。

4.该教师教学带给我们最大的启示是（）

A.要全面开发每个学生大脑里的各种智能

B.要建立在学生已有知识经验的基础之上

C.注重学生个性差异、关注学生个性发展

D.要贯彻因材施教的原则

4.B【解析】略。