第二节 课程设计

【核心考点一】课程设计的主要模式

（一）课程内容的组织

1.直线式与螺旋式

直线式是指把课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的“直线”，即学科课程内容的组织呈直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。

螺旋式是指在不同单元或阶段，乃至同课程门类中，使课程内容重复出现、螺旋上升、逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，且层层递进。

2.纵向组织与横向组织

纵向组织是指教材内容要按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编写。

横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生心理发展阶段需要探索的、社会最为关心的问题为依据来组织编写教材内容，构成一个一个相对独立的专题。

3.逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序，是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，常用于学科课程。心理顺序，是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容，常用于活动课程。

1（二）泰勒的目标模式

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。（《课程与教学的基本原理》）

（1）学校应当追求哪些目标; （确定课程目标）

①对学习者自身的研究②对当代生活的研究③学科专家的建议

确定课程目标时首先考虑学生的兴趣；

(2)怎样选择和形成学习经验; （选择内容）

(3)怎样有效地组织学习经验; （组织课程内容）

①连续性：让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握；（螺旋式）

②顺序性：正确安排难易深浅的顺序；（直线型）

③整合性：不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系。（横向）

（4）如何确定这些目标正得以实现？（评价课程）

（三）斯腾豪斯的过程模式

课程设计的过程是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价与修正。