理论

理论内涵

代表人物

内发论

强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的

孟子：性善论；

弗洛伊德：性本能；

威尔逊：基因复制；

格塞尔：成熟机制（双生子爬梯实验）

外铄论

人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育

墨子：素丝说；

荀子：性恶论；

洛克：白板说；

华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境……我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……”

影响因素

主要内容

遗传

作用

（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性；

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；

（4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展

环境

作用

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响

学校教育

起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

独特

功能

（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

主观

能动性

表现

自觉性、独立性、创造性（最高表现）

层次

生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）

作用

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

规律

内涵

举例

教育意义

顺序性

身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；

心理：由机械记忆到意义记忆等

不陵节而施、学不躐等、欲速则不达

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

儿童教育“成人化”

针对性教育

不平衡性

同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期；

不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后

狼孩

抓关键期

互补性

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性

盲人听觉更加敏锐

长善救失

个别差异性

个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同

有的人少年得志、有的人大器晚成

因材施教