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1.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是影响问题解决和创造性的因素。

心理定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用掌握的方法迅速解决问题;而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。题干中小学生采用惯用的思维方式思考问题，仍之前的心理状态，是受到了心理定势的影响;而功能固着更强调的是从物体的通常功能来考虑问题。因此，A选项正确。

B选项，功能固着指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其它新用途。

C选项，负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

D选项，上位学习是新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

综上所述，BCD三项均与题意不符合，故本题正确答案为A。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查影响问题解决的主要因素。

功能固着指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其它新用途。这是一种特殊类型的定势。如硬币好像只有一种用途，很少想到它还能用于导电;衣服好像也只有一种用途，很少想到它可用于扑灭烈火。这类现象使我们趋向于以习惯的方式运用物品，从而妨碍以新的方式去运用它来解决问题。

题干中电吹风典型功能是吹头发，潜在功能是烘干衣服，ABD三项均与题意不符合，C项正确。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是知识的分类。

A项，程序性知识：程序性知识也叫“操作性知识” ，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

B项，陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识” ，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

C项，显性知识是能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识，包括常见的概念、原理、数学公式等。波兰尼认为，显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。做中学、培训和练习是表达显性知识的重要途径。

D项，隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。例如，我们能从成千上万甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常的情况下，我们却说不出是怎样认出这张脸的。这便是波兰尼的著名命题“我们知晓的比我们能说出的多”。因此本题选D。

4.【答案】C。中公教育解析：本题考查理性知识的概念。

所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

A项，为干扰选项。

B项，表象是指事物不在前面时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

C项，命题是表达陈述观点的语句，可用于表达陈述性知识，符合题意。

D项，为干扰选项。

ABD三项均与题意不符合，C项正确。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是陈述性知识的教学设计。

陈述性知识的教学设计要求教师将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。

B项，学习可以是学生根据自身经验进行有意义的知识建构，并非单一理解是记住课本上的知识。表述错误。

ACD三项均正确，本题考查错误的选项，因此本题选B。

6.【答案】ABC。中公教育解析：本题主要考查问题解决的特征。

问题解决的特征有：目的性、序列性和认知性。(1)目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。这个过程是自觉行为，它是在一定的目的指引下进行的。(2)序列性也叫操作系列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。而且这些心理操作是存在一定序列的，一旦序列出错，问题就无法解决。(3)认知性：问题解决活动必须由一系列认知操作来进行，即通过内在的心理加工实现的。故ABC符合题干描述，正确。D不符合题干，排除。故此选ABC项。

7.【答案】BC。中公教育解析：本题考查功能固着的概念。

功能固着指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其它新用途。想到钥匙就是用来开锁的，挂衣钩只能挂衣服是功能固着的表现。而AC体现的是未收到功能固着的影响。故此题选BC。

8.【答案】√。中公教育解析：本题考查定势的概念。

思维定势是个体先前的思维活动形成的心理准备状态。定势常常是意识不到的，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。定势对问题解决的妨碍作用可以从陆钦斯的量水实验中看到。

故该说法正确。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查创造性的含义。

创造性思维是一种新颖的、独特的并具有社会价值的思维活动。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能，是每个人都有的一种心理品质。故该说法错误。

10.【答案】

中公教育解析：本题考查我国心智技能形成的理论。

1.原型定向概述

(1)原型定向的内涵

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向的阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

(2)原型定向阶段的主要任务

第一，要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序);

第二，要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。

2.原型定向阶段对教师教学的要求

对教师的教学提出了以下几点要求：

(1)要使学生了解活动的结构。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

(二)原型操作

1.原型操作的内涵

原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。

2.原型操作阶段对教师教学的要求

为了使心智技能在操作水平上顺利形成，给教师提出了以下教学要求：

(1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

(2)要注意活动的掌握程度，并选择适当的时机向下一阶段转化。

(3)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的正确的表象。

(4)为了使活动方式顺利地向内化阶段转化，应注意动作与言语相结合。

(三)原型内化

1.原型内化的内涵

所谓原型内化，是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。

2.原型内化的阶段

原型内化过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

3.原型内化阶段对教师教学的要求

要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意以下几点：

(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时没有实际操作)，然后，再逐渐缩减。

(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

(4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。