2. 重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）。

背景。成就、问题和机会。

指导思想。

主要战略。优先发展战略、城乡总体战略、质量提升战略、开放式创新战略和综合教育战略。

基本理念和目标。

优化城乡教育格局。推进城乡教育融合，调整学校布局和结构，促进区域教育均衡发展。

教育发展措施。积极普及学前教育，均衡发展义务教育，全面普及高中教育，大力发展职业教育，增强高等教育综合实力，加快发展继续教育，加强民族教育和继续教育。

深化教育体制改革。改革人才培养制度，改革考试和招生考评制度，建立健全现代学校制度，改革办学制度，改革管理体制，扩大教育对外开放。

加强教育保障。加强组织引领，确保资金投入，加强教师队伍建设，推进教育信息化，推进依法办学，实施重大教育工程。

第三节 教育政策法规的实施

1. 教育政策法规实施理念

教育政策的实施是将教育政策内容转化为教育现实的过程。

教育法的实施是指教育法在现实社会中的实现。教育法的实施方式分为教育法的适用和教育法的遵守。

2. 教育政策和法规实施现状

在实施教育政策和法规方面取得的成就。教育投入比重提高，素质教育全面推进，“两个基础”工作取得历史性成就，推进师资队伍专业化和教师队伍建设规范化取得实效。

教育政策和法规实施中存在的问题。教育政策和教育法规实施中存在的问题。

3. 教育政策法规实施措施

教育政策实施中问题的解决方案。

解决教育法实施中问题的措施。

4. 教育政策和法规执行情况评估

教育政策评估。教育政策评估的概念、教育政策评估的特点、教育政策评估的作用、教育政策评估的方法以及教育政策评估的改进方向。

教育法的监督。教育法监督的含义、教育法监督的作用以及教育法的监督类型。

第二章 教育基本理论

第一节 教育目标和教育规律

1. 教育目的

教育目的概述。教育目的的定义、教育目的的结构和类型、教育目的的特点、教育目的的作用以及确立教育目的的基础和原则。

教育目的的理论基础。马克思、恩格斯的“个人全面发展”理论，是确立中国教育宗旨的重要理论基础。

我们国家教育的目的。我国教育宗旨的基本精神和我国教育宗旨。

二、教育法则

教育法则的概念。教育规律和规律一样，是不受人意制的客观事物（教育内部因素之间、教育与其他事物之间）与事物发展变化的必然趋势（教育）之间的内在和必然的本质关系，即教育现象与其他社会现象之间的内在矛盾或教育现象内部的结构要素之间的内在矛盾， 或者彼此之间的内部关系。

教育与人之间的关系。可教和人性与教育、人类可教性、人性与教育。身心发展与教育的特点、人类的普遍特征与教育、人的特质与教育。

教育与社会。社会元素与教育（第 3 节详细）。社会发展与教育发展、现代化与教育发展、信息化与教育信息化、知识经济与教育改革、可持续发展与教育改革。

第二部分 教师和学生

1. 教师

教师劳动的特点。劳动对象的复杂性、劳动手段的主观性、劳动过程的创造性、劳动方式的个体性以及劳动结果的长期影响。

教师的工作价值观和角色扮演。教师工作的价值和教师的角色。

教师的素质和他们的培训。现代教师的素质和教师素质的培养。

2. 学生

学生的基本特征。

学生状态。学生的社会地位，学生在教育过程中的地位。

学生发展。学生发展的含义，学生发展的一般规律。

3. 师生关系

师生关系。师生关系的概念，师生关系的表现形式，以及师生关系的建立和发展。

第 3 部分：教育与发展

1. 教育与人类的全面发展

人类整体发展概况。人类全面发展的定义和人类全面发展的内涵。

影响人类整体发展的基本因素。遗传品质、环境和教育的主导作用。

学校教育对人的全面发展起主导作用。学校教育具有专业化的特点，具备有效发挥学校教育引领作用的条件。

2. 教育和社会发展

教育的社会限制。生产力对教育发展的影响和制约，政治经济制度对教育发展的影响和制约，文化对教育发展的影响和制约，科学技术对教育发展的影响和制约，人口对教育发展的影响和制约。

教育的社会功能。教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科学技术功能以及教育的人口功能。

教育与中国人才强国战略之间的关系。教育发展是人才发展的前提。经济发展是人才发展的必然结果。正规教育的发展存在不令人满意的方面。以人为本是必然要求。

第四节 道德教育的实施

1. 学生的思想道德品质特征

儿童思想道德发展的基本特征。

小学生思想道德发展的基本特征。

中学生思想道德发展的特点。

2. 道德教育的基本原则

方向性与现实相结合的原则。

知行合一的原则。将

积极教育与纪律和约束相结合的原则。

严格的要求与尊重和理解相结合。

团体教育与个体教育相结合的原则。

教育与自我教育相结合的原则。

教育统一与灵活相结合的原则。

教育影响的一致性和连贯性原则。

3. 实施道德教育的方式

德育方法是指在特定时间和空间内开展德育实践活动的组织形式。包括课程、团队活动、校园文化、校外教育机构组织的校外活动、大众媒体。

四、道德教育的方法和应用

教育学的说服力。意义，应用。

模范教育法。含义，应用。

培养教育学。意义，应用。

修身法。意义，应用。

学校咨询法。含义，应用。

道德评价法。意义，应用。

5. 道德教育方法的创新探索

德育方法创新的基本思想。

现代道德教育方法的创新。

第 5 部分 课程与教学

1. 课程设置

课程概述。课程的概念。课程类型、常规和非正规课程。中小学课程的表现形式：课程计划、课程标准、教材、教学参考书。

课程设计。课程设计的概念，课程设计的形式：课程计划、课程标准和教科书。

课程改革。影响课程改革的主要因素，我国基础教育课程改革中应解决的问题更多公务员考试网题库就点击这里，我国基础教育课程改革的目标，我国基础教育课程改革的创新。

2. 教学

教学概述。教学的定义、教学的主要作用和教学的任务。

教育过程理论的发展。古代教学过程的萌芽，现代教学过程论的形成，以及现代教学过程论的发展。

教学过程。关于教学过程性质的争议以及教学过程中应该处理好的关系。

示教模式。教学模式的概念，当代国外的主要教学模式，以及当代中国的主要教学模式。

教学原则。教学原则的概念、教学原则的建立基础以及教学原则的应用。

教学方法。教学方法的概念、教学方法的意义、教学方法的指导思想以及常用的教学方法。

教学的组织形式。教学组织形式的发展，我国目前的教学组织形式，以及教学组织形式的发展趋势。

教师教学工作的基本部分。备课、上课、作业和批改、课外辅导以及学习成绩的检查和评估。

教学评价。教学评价的意义与作用、教学评价的分类、现代教学评价的改革。

第六节 班主任的工作

1. 班主任工作概述

班主任的定义。班主任是指受学校校长委托负责班级教育和管理的教师。

班主任工作的意义。

二、阶级集体的培育

类集体的概述。阶级集体的概念，培养阶级集体的意义，以及阶级集体形成的象征。

培养阶级集体的方法。

3. 班主任的职责和任务

班主任的工作职责。调查和研究学生的情况。组织和管理 Class Collective。教育引导学生的全面发展。协调教育的各个方面，沟通各种渠道。为你的班主任制定一个计划。

班主任的工作任务。班主任工作的基本任务和班主任工作的具体任务。

班主任工作的特点和方法。班主任的工作特点，班主任工作的主要内容和方法。

第七节 课外教育活动

1. 课外和课外教育活动的重要性

课外教育活动的概念。课外教育活动是指学校在课堂教学之外，有目的、有计划和组织开展的各种教育活动和教育工作，如课外活动和团队活动。课外教育活动是指由课外教育机构、社会团体和家庭有目的地、有计划地组织学生在校外开展的各种教育活动和教育工作，如少年宫、美术馆、业余体育学校举办的活动和家庭教育活动。

课外教育活动的重要性。

2. 课外教育活动的组织形式

群众活动。

小组活动。

个人活动。

3. 实施课外和课外教育活动的方法

实施课外和课外教育活动的原则。

课外和课外教育活动的组织和管理制度。

课外和课外教育活动的特点和评估管理。

第 3 章：教育心理学的基础

第 1 部分：学生心理学

1. 学生的认知发展

认知的概念。认知是个体为理解客观世界而进行的信息处理活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动根据一定的关系形成一定的功能系统，从而实现对个体认知活动的调节作用。在个体与环境互动的过程中，个体认知的功能系统不断发展并趋于完善。

认知要素。认知包括感觉、知觉、记忆、想象力和思维等元素。

认知风格的概念。认知风格是指个人感知、理解、记忆、思考、解决问题和处理信息的典型方式。

认知风格的类型：场独立和场依赖、冲动和沉思、深度加工和表面处理。

认知发展的影响因素。

认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论，维果茨基的文化和历史发展理论。

2. 学生的情绪发展

情感的概念。情绪是个人对客观事物是否满足他们的需求的态度和经验。

情绪和情感关系。情绪和情绪都是人对客观事物的态度和经验，但情绪更倾向于个体基本需求和欲望的态度体验，而情绪更倾向于社会需求和欲望的态度体验。

情感元素。情绪包括自我意识、自我概念和自尊等元素。

3. 学生的个性发展

人格的概念。人格，又称人格，是指决定个人的显性和隐性行为，并使之与他人的行为稳定不同的综合心理特征。

人格发展阶段理论。埃里克森的社会心理发展理论，科尔伯格的道德发展阶段理论。

影响人格发展的社会因素。

性格发展的差异。人格发展的差异主要表现在气质和性格的差异上。

4. 学生的心理健康

心理健康的概念。心理健康是一个良好且持续的心理状态和过程，表现为个体的生命活力、积极的内在体验、良好的社会适应能力，以及作为社会一员有效发挥个体身心潜能和积极社会功能的能力。

心理健康标准。心理健康的标准是良好的人际关系、良好的自我意识、健康的情绪体验和自我调节、对现实的有效感知等。

学生容易出现的心理健康问题。如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍和人格缺陷。

影响学生心理健康的因素主要包括生物因素、社会环境因素和个人心理因素。

预防和治疗学生的心理健康问题。一方面采用心理咨询;另一方面，通过渗透到学校日常教育教学过程中，影响学生的行为，并坚持面向所有学生的原则、预防与发展相结合的原则、尊重和理解学生的原则、学生主体性的原则、个体化对待的原则和全人发展的原则。

第 2 部分：教师心理学

1. 教师的职业规划与教师的专业角色

1. 教师的职业生涯规划

教师职业规划概念。是指教师能够根据时代和社会的要求以及学校的共同愿景，结合自身的优势和特点，做出预期的、系统的自我设计和安排，从而有计划地促进教师的可持续发展。

职业规划对教师的重要性。增加动力并获得成就感;促进人类的全面发展;促进自我实现，做出更大的贡献;发掘您的潜力，增强您的个人实力;有效应对社会竞争压力。

教师职业生涯规划的影响因素。

教师如何进行职业规划。

教师倦怠。

2. 教师的专业角色

教师的专业角色是教师在社会群体中的地位和身份，包括社会对教师个人行为模式的期望和教师对自身行为的认识。

教师专业角色的构成。教师的专业角色包括社会角色和教育角色，如社会代表、社会道德实践者、人类文明的建设者等。教育者角色包括家长代理人、知识传播者、课堂经理、班长和人际协调员。

教师专业角色的形成。教师专业角色的形成要求教师遵循相关的专业角色规范，并发挥教师应有的作用。

影响教师专业角色形成的因素。

教师角色意识的形成阶段。角色认知。角色标识。性格信念。

教师专业活动的构成。教师专业活动包括内容结构和正式结构，内容结构包括教育教学活动、科研活动和人际交往活动，正规结构包括教师专业活动的设计、教师专业活动的组织和教师专业活动的有效性结构。

2. 教师的专业成长

教师的专业成长理念。教师在整个教学生涯中，通过终身的专业培训，获得教育专业知识和技能，展现职业道德，逐步提高自身的教学质量，成为一名优秀的教育专业人士，是一个专业成长的过程。

教师专业成长理论的阶段。

教师专业成长的组成部分。专业知识、专业技能、专业情怀。

教师专业成长的途径。新教师入职辅导;教师在职培训，包括教师发展学校、校本培训、反思性教学和教师行动研究。

3. 教师的心理素质

1. 教师的心理素质

教师心理素质的含义。是指教师在教育实践中产生和积累的社会文化素养、教育专业能力和人格心理素质。

教师心理素质的结构。包括一般心理素质和职业心理素质。

教师职业的心理素质的含义。它是教师职业所要求的相对稳定的心理素质，表现在教师的专业发展过程中，并直接影响教育教学的效果。

教师职业的心理素质结构。包括职业意识、职业知识和技能、教育能力。

教师职业的心理素质特征。稳、基、全、发展。

教师职业心理素质的培训模式。校本培训模式和专业发展学校培训模式。

2. 教师的品格品质

教师人格品质的概念。它是指教师在与社会环境互动时表现出的一种独特的行为、思想和情感反应模式。

影响教师人格素质的因素。

性格问题和教师的调试。

3. 教师的职业身份概念。

职业身份的概念。它指的是一个人在心里相信他所从事的职业是有价值的、有意义的，并且可以从中找到乐趣。

教师职业身份的概念。它指的是教育、教师职业和教师自身动态建构的过程，这是教师本人和教师职业持续作用的结果。

教师职业身份的要素。职业意识、职业意愿、职业技能、职业情感、职业期望、职业价值观等。

影响教师职业身份的因素。

4. 自我意识

自我意识概念。自我意识是主体对自己的意识，也是主体意识到自身存在的心理过程。自我意识也是对个人自身心理、生理和社会功能状态的感知和主观评价。

自我意识的结构和类型。

自我意识的作用。自我意识是人格成熟的标志，是整合和统一人格各个部分的核心力量，是促进人格发展的内在动力。

自我意识的途径。观察和自我观察他人，外部评价和自我评价，反思自己活动的结果

5. 情感表达的概念

情感表达的概念。情绪表达是指通过行为行为的表达，以揭示自己的心理感受，从而达到与个体的外部部分进行沟通的目的。

情感表达的层次。对自己表达，对他人表达，对环境表达，升华表达。

6. 人际关系

人际关系的概念。人际关系是人与人之间在互动中建立的直接心理关系。

人际关系的结构。人际交往包括人际认知、人际情感和人际行为。

人际关系的类型。人际关系包括师生关系、师师关系、师校领导关系和师家长关系。

7. 职业适应

职业适应的概念。职业适应是指在积极的职业价值观指导下形成和维持的专业心态、专业能力、专业关系等与专业劳动及其环境之间的和谐状态。

教师职业不适应的表现和原因。例如，缺乏专业能力、角色转换缓慢、缺乏协调的专业关系、缺乏专业价值观和职业信念。

8. 心理健康

教师心理健康标准。认同教师的角色，热爱教育;良好的人际关系;健全的自我意识;健康的情绪体验和调节;意志坚强，教育独立;积极主动地接受教育。

心理健康对教师的意义。

影响教师心理健康的情况。

教师心理健康的自我维护。构建完善的心理调节机制;提升你的人格，保持平和的心态，提高你的综合素质，体验你事业的乐趣。

第 3 部分：学习心理学

1. 学习理论

1. 了解基本概念

学习的意义。学习是个体的一种适应性活动，它是在主客观互动的基础上，通过主体的一系列反思动作，在内部构建心理结构调节行为的过程。

学习的本质。学习是获得和积累经验的过程;学习可以通过行为改变表现出来;学习是一种适应性活动。

学习分类。

2. 学习理论。

行为学习理论。经典条件行为理论、操作性条件行为理论、社会学习理论。

认知学习理论。早期认知学习理论、Bruner 的认知发现理论、Ausuber 的有意义接受理论、Gagne 的信息处理学习理论。

建构主义和人本主义学习理论。认知建构主义学习理论、社会建构主义学习理论;罗杰斯的人文主义学习理论。

多元智能理论。

2. 学习动机的意义、理论、刺激与培养

学习动机的含义。学习动机是指刺激和维持学生的学习行为，使学生的学习活动朝着一定的学习目标前进的动机倾向。

学习动机的基本组成部分。学习需求和学习期望。

学习动机的分类。内部激励和外部激励、直接激励和间接激励、认知内激励、自我提升内部激励和次要内部激励。

学习动机的作用。定向、激励和维护、调节。

学习动机理论。学习动机强化理论、学习动机人本主义理论、学习动机认知理论。

学习的动机和培养。学习动机的培养包括成就动机的培养、成功或失败归因训练、自我效能感的培养。

3. 学习战略概念和结构

学习策略的概念。学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的关于学习过程的计划，是学习过程中信息处理方法和调节技能的综合。

学习策略的结构。基本和次要策略。

掌握知识的策略。它包括注意力策略、精细处理策略、重复策略、编码和组织策略。

了解监控策略。包括规划策略、监控策略和限制策略。

四、分类学习

1. 知识学习

知识的意义。知识通常有两种含义，一种是指人类的知识，即它经常储存在书籍、计算机或其他载体中，构成了人类所拥有的信息的总和;另一个是指个人知识，即个人头脑中信息的总和。

知识的类型。直接和间接知识、感性和理性知识、显性和隐性知识、陈述性知识和程序性知识。

知识的构建。陈述性知识构建的基本机制是同化，程序性知识构建的基本机制是生成性。

理解的知识。

误解的转变。

知识的整合和应用。

知识转移。

2. 技能学习。

技能的含义。技能是通过学习获得的合法活动形式。它是一种区别于程序知识的活动形式。

技能的类型。心理技能和操作技能。

技能形成和发展。

3. 解决问题和创造性学习

问题的含义。这是给定信息和目标之间的某些障碍。它分为结构良好的问题和结构不良的问题。

解决问题的意义。问题解决是指解决由问题引发的问题，利用一定的知识和认知策略来解决问题，或者利用一系列的认知操作来扫除障碍，从而将初始状态转化为目标状态并产生新的答案的过程。

解决问题的基本过程。理解和表征阶段;寻找答案的阶段;尝试解决问题;评估反射阶段。

影响问题解决的因素。知识和经验、个人智力和动机、问题情境和表征、心态和功能固定、原型灵感和酿造效果。

培养解决问题的能力。

创造性学习。

创造力的含义。能力视图、流程视图、个性视图、创意产品视图。

创造力的基本结构。创造性认知品质、创造性个性品质和创造性适应性品质。

培养创造性学习的措施。

第四章 教师的专业素养

第一节 教师职业道德

1. 教师职业道德的内涵和基本内容

教师职业道德准则的含义。教师职业道德是教师在教育教学活动中处理各种关系和矛盾行为的准则，是教师在教育教学活动中必须遵守的道德准则。

教师职业道德规范的基本内容。依法教导，诚实教导;讲究礼仪，遵守公共道德;尊重父母，团结协作;热爱学生，严谨学习;以身作则，以身作则。

中小学教师职业道德规范的内容。爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教人育人，以身作则，终身学习。

2. 教师职业道德的结构、特点、功能、基本原则和评价

教师职业道德准则的结构。教师的职业理想、教师的职业责任、教师的专业态度、教师的专业纪律、教师的专业技能、教师的职业良心、教师的职业作风。

教师职业道德准则的特点。使用的针对性、要求的二元性（教师和教育）、内容的全面性、功能的多样性（示范性）、行为的典型性、影响的广度和深远性。

教师职业道德准则的功能。具有促进教师工作的功能，具有教育对象的教育功能，具有社会文明的示范功能，具有教师培养的引导功能。

教师职业道德基本原则的含义。它是某个阶层、一个社会对教师职业道德的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、规范和评价一切道德行为的根本标准。基本原则包括教人育人原则、快乐勤奋原则、模范品格原则、依法教书原则。

教师职业道德的评价方法。公众舆论、内心信仰和传统习惯。

3. 教师职业道德培养的意义和内容

教师职业道德培养的意义。教师职业道德的培养是德育、德育、道德内化的活动，是将外在的职业道德内化为教师个人道德品质，并通过外部教育和个人努力付诸行动的活动。

教师职业道德培训内容。包括教师职业道德教育、教师职业道德培养和教师职业道德内化。

四、教师职业道德培养的原因

教师职业道德培训的原因。教师之所以接受职业道德培训，是国家对教育发展和师资队伍建设的需要，是教师实现自身价值、提升人格的需要，是学生健康成长的需要。

目前，我国教师职业道德的现状.教师对自身职业认识度低与社会对教师职业道德高要求的矛盾，部分师生希望得到尊重的愿望缺乏公平和民主的矛盾，教师的模范教师作用与其实际言行的矛盾。

中国教师职业道德培养中存在的问题。在职教师职业道德培训未得到重视，教师职前职业道德培训未形成有效模式。

5. 教师职业道德培养的任务和途径

培养教师职业道德的任务。提高职业道德意识，培养教师职业道德情操，磨练教师职业道德意志，树立教师职业道德信念，培养教师职业道德习惯。

教师职业道德培养的方式和意义。培养教师职业道德的主要途径是加强教师职业道德教育。这是培养教师社会主义道德品质的重要环节，是纠正不良教风和校风的有力手段，是加强教师队伍建设的迫切需要。

教师职业道德教育的特点。教师职业道德教育的特点是：专业针对性、自学互教、多端、循序渐进。

教师职业道德教育的方法和途径。教师职业道德教育的主要方法包括：推理与培养、榜样教育、比较教育、个别教育和实践锻炼。教师职业道德教育的方式主要分为职前和职后两个环节。

第 2 部分：教师专业标准和素养结构

1. 教师专业标准的基本概念

师德为先;以学生为本;能力很重要;终身学习的意义。

二、基本内容

（1） 职业理念和教师道德

专业理解和意识;对学生的态度和行为;对学生的态度和行为;教育态度和行为;个人修养和行为。

（2） 专业知识

学生开发的知识;学科知识;教育和教学知识;常识。

（3） 专业能力

教学设计、教学实施、班级管理和教育活动、教育和教学评估、沟通与合作;反思和发展。

3. 教师识字的内容和特点

教师识字的内容。教师素养是指教师的培养，包括教师的思想素养、教师的职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。

教师识字的特点。完整性、稳定性、普遍性、社会性和自我意识。

四、教师的能力和素质

教师能力和读写能力的基本结构。教师的能力包括基本能力、职业能力和教育能力。

教师基本能力和读写能力的基本结构。教师的基本能力包括快速准确、细致深入、全面客观的智力素养观察能力、敏捷、广阔、深邃、组织与创造性思维能力、丰富、合理、新颖的想象能力、准确、迅速、持久、系统的记忆能力、语言能力素养和教师的肢体语言能力。

教师专业能力和素养的基本结构。教师的专业能力包括教学能力、课堂管理能力和课堂教学能力。

教师教育人的能力和读写能力的基本结构。教师的教育能力素养包括心理交际能力、行为咨询能力、班级管理能力和教育科学能力。

5. 教师的身心素养

教师的心理素养结构。教师的心理素养包括教师的认知素养、教师的情感素养和教师的意志力素养。

教师的体育素养训练方法。