文汇报资料图

今年，初中语文各区模拟卷的作文题，陆续被发布，其中，杨浦卷是给出材料，让自拟题目，其命题思路是这样的，而其他区呢，形式上依旧是全命题作文，不过，题干组合结构更注重逻辑思维的演进，这种种设计，这些无形中产生的变化，都和以往中考作文的命题思路不一样，有没有感觉到呢。”。

过去，有很长一段时间，中考作文差不多是全命题形式，附属于命题的材料或者导语，更多是一种思路启发，并非对写作任务的明确规定，今年，各区出现的模拟卷里的作文题好像换了张“面孔”，不但在命题形式上强化了材料或者导语固定属性，还在命题内容的指向性方面，更贴近高考作文里的思辨性写作。

这种十分鲜明的变革，引发了大量考生并家长高度注意。存在一些人觉得，作文撰写要求较以往更高了，甚至有部分人径直解读成中考作文“气象有变”；然而也有点点人拍手欢庆，觉得这是初中与高中的衔接融合，能够消除初高中写作教学向来存在的“隔阂”，对初三学生往后的高中学段学习有益处。

这么多不同说法涌现出来的情况下，别说家长了，就连好多汉语教师都有点困惑。在部分教师眼中，以往的教学历程所积累的经验好像不太起作用了，而且写作方面的评价指引又朝着另一个方向改变了。

树叶落下便知晓秋天已至，今年各个区于作文命题方面所进行的不一样的尝试，正预告着初中作文教学从在教学内容上，到范式上的转变：从以前侧重于写作具体技能的仅仅是“知识”的教学，转变为去引导学生运用写作综合素养，在不同的生活情境里解决复杂问题、完成写作任务的全新模式。

既是评价转向，也是初高中贯通的需要

那么，怎样去理解这种在考场之中写作的文章所发生的悄然间出现的变化呢？是不是能够仅仅只是简单地就把它归纳为朝着高考作文的方向去靠近呢？

首先，我们得明白，伴随素养导向语文命题原则确立，写作评价必然受极大影响。素养导向的写作评价更注重的是，写作者的表达是基于对他人、对社会、对自然界的观察与体悟。这种观察和体悟极具个性化，还契合生活逻辑，通常不能借助模式化表达达成写作意图。

其次，写作是一个借助语言来传递交流意图的进程，语言的形式以及内容，要依靠思维才能够达成个性化表达以及有效沟通的目的。所以，思维培养于写作教学里的重要性愈发显现，这当中的情况在义务教育新修订的课程标准里亦有明显呈现。

其次，过去对于初中作文写作存在着一种错误的理解，觉得初中作文训练最为主要的是那种以叙事作为主要内容的记叙文，并且叙事专注的是对事件进行描绘以及表达情感，并不需要具备太多的思维深度以及思维广度，伴随着新课标相关规定开始实施，对于初中作文写作里面思维方面的发展特别是思辨性思维方面的发展产生了全新的要求。

从以上三点能够看出，中考写作评价所产生的变化，有一方面既是写作教学评价观的一种转向，另一方面也是初高中段贯通的现实所需。

突破初中写作堵点，从思考“升维”开始

对初中写作教学目标来讲，从感性朝着理性进行双线自我建构，进而达成情理融通，这属于必然会呈现的趋势。在这样的趋势情形下，初中写作教学也肯定将会产生转变。

如果在初中时，那种如同“皓首穷经”一番的写作，仅仅是就生活里经验认识进行“复刻”描述，要是没办法借助调整写作视角去重新梳理，达成对社会生活价值观察跟思考的 “升维”，如此这般的写作就只是对现象做机械复述；而在这个基础上抒发的所谓情感，那也只会是“矫揉造作”的、缺少生活逻辑的虚假情感。

加拿大有位身为心理学家兼作家的史蒂芬·平克，他曾讲过，“写作存在困难之处，在于要把呈网状的思想，借助树状的结构，以线性文字去展开。”初中阶段写作面临的难题是，在以叙事作为主要方式的写作里，怎样把日常的生活体验抽象化成洞察生活本质的 “常理” 并且准确地表达出来——这也变成了当下妨碍通过写作去发展学生思维尤其是思辨性思维的“堵点”。

在过去的叙事写作教学里，我们常常把写作当成是置身事外的“摄像机”，仅仅要真实地记录下生活中那些曾经经历过的事件，如此便可以看作是一次写作中成功地进行选材与组材了，然而却忽视了对于材料的再次审视。鼓励学生把“我”融入生活当作写作革新之举，要重新启程，在广阔且充实的生活天地里，寻觅往昔自我的体验，追寻那些曾令自己心潮澎湃、情绪激昂的生活过往，觉察细微之处，体悟每一瞬间声影带来的感受，代入自身对生活的感悟，贴近、思考并阐释自我，找到独立自我而后才是真正对事实与世事拥有自身认知，形成“洞见”的起始。

写作不仅仅是表现生活，更是思考生活

倘若写作评价导向出现转变，那么，中学语文教育针对学生叙事素养的培育是不是也抵达了转型的阶段呢？

要是写作被看成是一种创新的表达，那么助力学生寻得独立的“我”更多公务员考试网题库就点击这里，才会拥有独立批判思维的条件，才会获得将生活实践的感受转化为创新表达的机会。

初中时期进行以叙事为主的写作训练，要着眼于叙事的“升维”，这种“升维”是指，要对生活常态现象的书写，表现出“非常态”的理性提炼，要跳出对寻常事件简单复述的思维逻辑，将叙事选材以及组材重点，转向对事件于自身生活价值意义的理性体悟的理性审视，而不是单纯用文学化形象手法描述事件。这种对生活中“波澜”思考内容的提取，能让自身写作再次结构化，进而为写作实践活动持续提供思维跃进的动力。

将自身情感、认知融入理性思维提升之中，进而形成独立批判意识，关注从生活经验观察描述上升至有“我”之思考，借助叙事诠释生活本质，这样，方能为高中阶段表达个人思想、独立批判生活现象、形成独到见解的写作奠定坚实基础，达成初高中写作贯通的目的。

在这一回变革当中，同样会给初中原本的写作教学思路带去更多的突破，举例来说，以往把运用语言形象描述当作核心的写作观念，将会转变成为借助叙事呈现对生活的思考以及情感的全新观念，以往满足于运用修辞手法等表现来还原生活的写作教学，在未来或许会迎来转变了——将写作视作一种学习方法，并非在展示思维，而是清楚地组织思维，理性地表达对生活的认知。接下来日后的写作课堂，说不定是会转变成为不一样场景之下的写作实践，我们能够借助文学手法去表达自身对于生活的理解，还能够凭借写作来梳理对于学科知识的独特见解，将写作当作解决问题的工具。

写作，可不单单是呈现生活，而是思考生活这回事；我们终究会认识到这点。借助写作，我们能进一步磨炼思维。如此这般，本文开头提到的中考作文是否朝着高考作文靠近的疑问，自然而然就不是问题了。（作者是上海市真北中学校长、普陀区首席教师）